乃利花
广西南宁市隆安县第五中学， 532700
摘要：英语学科作为一门非母语的语言学科，学生在学习的过程中，教师最需要注重的就是让学生从英语阅读中获取新知识的能力，在英语阅读中，促进学生对英语的认识和理解，同时通过英语让学生了解到外来文化与中国文化的差异和不同魅力。在传统英语课堂中，教师教学过程中并没有全面把握以上要点，而是仅仅讲解单词意思，翻译课文主旨，回答阅读问题，这样会导致学生降低对英语的学习兴趣，因此，教师需要针对初中英语阅读教学做出更深层次的优化和分析。
关键词：初中英语；英语阅读；教学优化
前言：初中阶段是学生身心成长和大脑发育的重要阶段，这个过程只有一次，因此这就要求初中英语教师能够高效的把握这一阶段，让学生对英语的学习产生极大的兴趣，并且能够让英语的学习启发学生的成长。学生在此阶段会接触到比小学更复杂的语法知识和词组含义，学生能否通过自身综合能力的发挥正确准确的理解英语所代表的意思和使用英语做简单交流，是这一阶段英语教师的主要任务之一。初中英语教师要通过提升学生阅读能力的方法，在阅读过程中讲解单词意思、分析句子特点、拓展文章内容，通过教师教学策略的完善，提高学生英语学习兴趣，让学生能够在英语阅读中，感悟出英语的魅力。本文将对现阶段初中英语阅读教学现状作出分析，并针对此现状提出三点优化策略。
一、现阶段初中英语阅读教学现状
学生在初中阶段对英语知识学习的主要来源还是在于从阅读中获得，而不再只是简单的学习单词意思，能够背过单词就足够的。因此，在实际教学中教师本应该充分发挥学生的主体作用，让学生通过英语阅读开拓思维，掌握知识，但实际上教师在课堂给英语阅读预留的时间相对较少，导致学生大部分时间用在熟悉单词而非熟悉句子上。教师主导着整个课堂的动向，在学习英语阅读的过程中也是仅仅对学生翻译出文章大概，只需要找到问题所问的部分，其它的阅读内容总是一笔带过，对文章整体意思的了解不够清晰，导致学生处于学习的被动地位，掌握不到英语学习的整体架构，导致学生对英语学习失去兴趣。
教师对于英语阅读的授课模式受应试教育的影响极大，记住单词意思，根据问题找到文章大概位置，理解大概意思之后，翻译出模棱两可的意思进行回答。在实际授课过程中，教师也仅仅是对其中的单词、语法、句型进行讲解，然后让学生通过单纯的死记硬背和不明所以的猜测进行答题，长期下去，学生就会产生习得性无助的心理，从而导致厌恶英语，对教师的教学产生恶性循环的消极后果。
二、初中英语阅读教学优化的策略分析
（一）拓展阅读内容，提升学生阅读兴趣
最好的学习策略就是充分发挥学生的主观能动性，让学生对英语阅读的学习产生极大的兴趣和积极的学习心态，激发学生学习内在驱动力。因此，在优化英语阅读教学的过程中，首先采取提升学生对英语阅读的兴趣是一件重要的事，兴趣是学生学习的原动力。通过多媒体教学的方式或者开展趣味性教学模式，教师通过一系列的措施，让学生积极的参与到英语阅读的学习中，这样一来，对于学生英语阅读能力的提升具有积极影响。
例如：在学习《An old man tried to move the mountains》这篇课文时，教师可以从以下不同的角度着手讲授。
如，先引导学生对题目进行翻译，即“一个老男人试图移动山”，通过教师的启发，可以让学生猜测出其内在含义为“愚公移山”，同时还可以向学生讲解关于“愚公移山”其他的英文翻译，“Old man Yu Gong and the mountains”，这样一来通过中英对照，让学生发现其中的不同，体会到中英语言中文化的差异，对于提高学生的学习兴趣有很大帮助。又如，让学生针对课文中四幅不同的图进行一一解释以及翻译，在对照题目，这样不仅仅把握了教材大纲，又让学生在课堂上活跃了气氛。此时学生已经了解了英文课文的中文意思，这样一来在学习中，通过教师的启发和引导，能够让学生联想到中英文对照，以此加强学生对英语阅读的理解和内化。
（二）深挖阅读内涵，增强学生文化素养
当然，不要忘了英语同样也是一门语言科学，尽管我们在身心成长的学习上是通过母语的指导或者母语图书，但这并不代表着我们只能在母语中获得心灵上的成长。因此，在英语阅读的过程中，教师也不能仅仅把自己的职责和任务定位为将英文翻译为中文，让学生看到英文能够想起相对应的中文，如果仅仅是这样，那么英语教师的责任就显得微乎其微了。促进学生对西方文化，理念的认识和了解，开拓学生对英文的认识和思考，同样是英语教师的责任。
例如：在上文中讲到学习“《An old man tried to move the mountains》”课文时，教师也要注意不要只是单纯的针对英文课文进行翻译讲解，然后让学生记住单词，语法即可。还要通过深挖课文内涵，让学生在英语阅读中感悟道理，就像在中文阅读中一样。例如：在学习“《Where did you go on vacation ?》”这一篇课文时，可以让学生去了解外国的小朋友在假期都会去做什么。并且可以通过小组对话的方式，将对方介绍自己的假期在做什么，然后在以外国小朋友的身份向对方介绍自己的假期都进行了哪些活动。通过这样的教学方式，学生不仅能够在英语课堂上学到英语之外，还能够通过英语了解到国内外的文化，这样对英语阅读的教学，何尝不是一种优化呢。
（三）强化阅读质量，巩固学生语法意识
不论是提高学生的英语阅读兴趣还是在英语阅读课堂上讲解课文内在文化，这都是活跃课堂氛围，培养学生思维拓展能力的一种有效手段。在这一前提之下，强化学生英语阅读质量，巩固学生英语阅读的语法意识，就会简单很多。当然，在这一过程中，教师要让学生充分发自己的主体作用，让学生拥有学习主动权，并且在学生阅读之后，让学生进行文章总结和问题分析，在通过教师针对性的引导进行高效教学，达到增强师生互动的教学氛围，提升学生的英语学习效率。。随着学生的身心发展和能力的提升，阅读的质量和难度也要进一步提升，这样一来就要求学生能够在英语阅读的学习中有自己的学习方法，即产生英语语法意识，这样即使在遇到生僻的英文单词，可以通过整体的文章意思化解这一问题。
例如：当学生在阅读过程中遇到“unreadable”,“disinterested”这样的生词，通过对语法和单词词根的掌握，可以判断出“un”，“able”，“dis”属于前缀和后缀并且表示否定的意思。通过对“read”，“interested”的认识，就可以推断出其意思为“不可读”，“没有兴趣”。在此过程中，通过这些生僻的英文单词，可以起到巩固学生的语法意识和单词组成结构的加强。教师可以通过提高英语阅读整体质量的方法，在一定程度上增加阅读难度，通过引导来实现开拓学生的英语思维。
结语：总而言之，初中英语阅读教学的优化需要广大教师在实际课堂中去认识总结，通过分析当前现状，根据现状进行探究，总结出符合自己的教学模式，对于学生的提升和培养都会产生好的影响。在让学生掌握英语阅读的过程中，英语教师也要做到注重文化的传播以及阅读技巧，让学生能够在学习中发现不一样的魅力，以及能够在英语的文化氛围中学到英语知识。
参考文献：
[1] 谢晓丹. 初中英语阅读教学的策略研究[J]. 校园英语,2018(028).
[2] 吴巧玲. 初中英语阅读教学的改革与创新[J]. 校园英语,2018(029).