刘月清
福建省宁德市蕉城区蕉城中学352100
摘 要：作为一块完美地融合了融合了现代与传统的、更有科技感的“黑板”，电子交互白板自其出现就引起了英语教师的一致追捧。探索电子互动白板与英语教学之间的有效融合方式，构建沉浸式的初中英语课堂已然成为英语教师们必须完成的任务。而要想完成这一教学任务，我们就需要从对不同教学阶段的教学需求入手，寻找电子互动白板与英语教学的融入点，进而在恰当的时机、恰当的使用白板教学优势，达到更优的英语课堂构建效果。
关键词：初中英语；电子互动白板；应用探索
电子互动白板是一款为互动而生的教学设备，其在初中英语教学中的使用既实现媒体教学与传统教学的无缝衔接，减少了教学课件对教学过程的束缚，提升了英语语言教学活动的灵动性，也将英语知识以直观化、动态化的方式呈现到了初中生的面前，营造了更真实、更立体的初中英语语言学习环境。这不仅能够以多重的直观性知觉刺激，深化学生的知识感受，而且也能提升英语语言学习活动的综合性，将英语“四能”训练完美的融合到同一教学过程中，进而帮助学生们感受英语的本源状态，获得英语核心素养上的提高。那么在初中英语教学中，我们该如何以电子互动白板教学优势，优化英语知识探究引导呢？总结英语学习引导经验，我觉得我们可以从如下四个方面入手——
一、激趣引入，诱发动机
诱发动机是我们将初中生成功带入预设的英语学习轨道的第一步。而要想在导入阶段成功诱发学生的学习动机，我们就应该在抛出话题时，选择能够“激趣”的话题呈现方式。“激趣”是导入环节构建过程中的主要目标，也是我们将电子交互白板引入英语课堂的切入点。与传统黑板不同的是，白板能够展现的语言是多模态的。这便让我们有机会去营造具体的、鲜活语言情境，来改变“千篇一律”的英语课堂导入问题，满足学生的多元审美需求，让学生们更自觉地融入对英语知识的学习与研究中去。
比如，在对“I have some exciting news to tell you.”话题的导入过程中，我问学生们：“Do you know which mountain is the head of the five Sacred mountains?”“Mount tai.”学生回答。“Do you know why Mount Tai became the head of the five Sacred mountains?”我又问道，并展示泰山风景区旅游宣传视频以及泰山美景图片。之后，我就视频和图片展开提问，引发学生对泰山这一旅游胜地的向往，进而向学生们公布泰山游览计划，以播放并引导学生观看Miss Wang、Maria、Michael、Kangkang、Jane等人的视频，辅助学生感知单元文本信息，让学生们在倾听感知中积累间接的语言表达经验，为学生接下来的话题讨论提供了语言支持。
在这一教学导入过程中，我从文本中隐藏的文化信息“泰山文化”入手，以多模态展示泰山文化的方式吸引学生，让学生们很自然地接受了后面的视频观看和讨论学习，在自主、自觉的状态下完成了知识学习任务，取得了传统导入法所不具备的导入效果。
二、实景展示，沉浸学习
沉浸式学习是一种通过营造真实的、全方位的语言感知情境，丰富学生在语言学习中的所感所得的方式。在这样的教学模式下，学生们的思维是活跃且高速运转的，这便助力了学生个性化生活、成长经验与课文文本的深度融合，让学生们能够从生活的视角审视文本，获得独一无二的文本阅读感受；也能够从文本的解读中学会生活，掌握文本中潜藏的生活态度、经验和技巧，获得内在素质上的提升。而交互电子白板是我们在构建真实的、全方位的语言感知情境时的素材提供者和技术支持者。因此，要想让学生在英语学习中获得沉浸式的学习体验，我们就需要将白板设备巧妙的应用到文本解读指导环节中。
比如，在对“What sweet music!”话题中“Section B”部分阅读过程中，我先展示维也纳大厅图片，然后请学生说出本大厅的用途，进而引出音乐这一探究话题。之后，我问学生们：“Who do you think can go to Vienna and play music?”以此引发学生们关于音乐和音乐家的回忆。接着，以问题引出关于音乐流派的介绍，并展示各流派代表音乐家画像和播放具有代表性的曲目，请学生们分析各个流派音乐的特点。随后，我以同来倾听音乐会的Jane和李明有话想要告诉大家引入课本“1a”部分内容，并引导学生加入二者的讨论，在让学生们思考如何回应李明或Jane的发言的过程中，帮助学生将个人对音乐的间接融入其中，让学生们获得了更丰厚的阅读收获。
在这一文本阅读过程中，我以维也纳金色音乐大厅这一学生熟悉的事物，引入音乐文化探究，以学生回忆，教师补充材料并请学生真实感受的方式，强化学生的课堂体验。进而让学生们在真实的音乐感知体验的支持下，融入对文本观点的讨论、分析与解读中，为学生们深入理解文中两位小伙伴的想法，并生成自己的个性化音乐想法奠定了基础。
三、游戏反馈，及时调整
反馈是传统教学环境下的薄弱阶段，也是现代化初中英语教学中发挥电子交互白板教学优势的主要环节之一。在初中英语反馈互动阶段的构建中，我们可以充分利用白板可以多元呈现知识信息的优势，构建游戏化、多样化的教学反馈形式，也可以在线问答所依托的大数据计算优势，全面了解学生的知识掌握信息，及时的做出学习调整。
比如，在对话题“You look excited”文本解读教学结束之后，我给学生们设计了一次在线互动活动。
该活动一共分三个环节进行：第一个环节是猜表情，由教师展示夸张的表情请学生说出对应的单词；第二个环节是对话，教师给出问题或回答，请学生将对话补充完整；第三个环节是情境剧，教师展示多组情境和提示词，由各小组自主选择并设计场景对话。本次活动中的一二环节为抢答环节，各小组学生可利用设备抢答，答对得2分，答错扣1分。第三个环节是共同展示环节，由全体师生对各小组的表现进行评分，取平均分。三个环节的得分总合是各个小组的最终得分。在活动结束后，我根据学生当堂表现和答题软件中的答题数据对学生的知识掌握情况进行分析，并对学生知识弱点进行专题讲解，完成了对知识的查漏补缺。
在该互动反馈过程中，我以白板设备为互动依托，充分发挥白板在教学互动方面的优势，构建了形式有趣、类型多样、内容丰富、反馈迅速、评价科学的英语互动环节，让学生们在有效互动中夯实了知识、提升了能力。
四、教学延伸，吸收利用
英语知识学习过程是一个学用合一的过程。在对英语课堂的构建中，我们不仅要利用白板设备组织好教学过程，还要设计好延伸训练过程，以与课本语言情境类似的现实情境探究活动，助力学生对知识与能力的内化吸收。
比如，在“How about exploring Tian’anmen Square?”话题学习结束后，我请学生们从鼓浪屿、开元寺、武夷山等本省知名经典中任选其一，利用百度APP、天气软件、高德地图、美团、途牛等生活软件搜集相关信息，对这些景点进行线上探索，并以组为单位设计关于经典旅行的对话。在对话设计中完成对本课知识点的吸收与再利用。
综上所述，白板设备在初中英语教学中的引入，给初中英语教学提供更广阔、更开放的教学空间和更多样的教学选择。要想利用白板设备优化初中英语教学活动，我们就需要在了解白板教学优势和英语课堂各环节的教学需求的同时，找准二者之间的融合点，将白板教学优势以巧妙方式融合到初中英语主题导入、文本解读、互动训练和延伸训练之中。
参考文献
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[2]刘红.交互式电子白板环境下初中英语高效性课堂互动教学的策略研究[J].福建教育学院学报，2016，17（02）：76-78.
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