李亚会
安徽省合肥市一六八新店花园学校，安徽省 合肥市 230000
摘要：随着教育教学理念的不断更新、教学方法的不断创新、教学思路的不断拓展、现代化教学手段的不断应用，传统的课堂教学也受到了极大的冲击，广大教师为了把素质教育推向深入，把教学效率真正提高，采取了更多的策略和方法，更加尊重学生在学习活动中的主体性作用，更加注重学生的参与在课堂教学中的推进性作用。思维导图就是一种可以充分激发学生思维，保证教学深入开展的有效策略。在此我们对基于思维导图的初中英语单词教学设计、阅读教学设计、写作教学设计以及复习教学设计等方面进行简要探究。
关键词：初中英语；教学内容设计；思维导图
引言：在当前教育教学改革不断深化、深入的新形势下，课堂教学的容量不断增大，知识的广度不断拓宽，知识的深度不断增加，同时教学内容的活性也得到了更大的提高，因此学生普遍感到学习的难度不断增加，越来越不能准确把握教学内容的关键环节了。尤其是初中阶段的英语学科教学，一方面初中生还没有形成固定的性格，在学习中兴趣占据了学习动力的重要部分，还不能真正从内心深处产生足够的学习动机；一方面英语不像汉语一样具有良好的学习环境和使用环境，导致初中英语教学呈现出一种事倍功半的状态。思维导图是一种把发散思维使用图形的形式进行呈现的思维工具，可以把同关键词相关联的要素通过逐级放射的形式进行展现，可以在更大程度上发挥初中生的创造性能力，提高英语教学效率。
一、基于思维导图的初中英语单词教学内容设计
传统初中英语教学中，教师一般都是采用让学生进行机械性地反复练习的方式记忆单词，之后进行单词听写，如果学生出现错误教师就会给学生布置一个更为机械的任务，那就是把错误的单词重复练习若干遍。这种模式枯燥、单调，学生极易产生逆反心理，呈现心不在焉的状态，学习效果也就可想而知了。采用思维导图进行单词的记忆，可以让学生把同单词所关联的所有因素进行逐级呈现，不仅让学生感到学习过程更加具有趣味性，同时还能让学生的视野得到进一步扩大，让学生的学习进入一种自主推动状态，达到提高学生单词记忆效果的目的。
例如在学习“light”一词的过程中，教师就设计了让学生把和该词字形相近、读音相同、意义相同和相反的词。由该词派生出的词，以及该词的不同含义进行了搜集整理，并采用思维导图的形式表现出来。学生的搜集十分细致，最后在绘制思维导图的过程中很多学生搜寻并总结出的知识点甚至都是老师没有想到的，不得不说学生的主观能动性确实得到了有效的发挥。这样的教学内容设计以该词为中心，把同该词相关联的各种义项形成一个架构体系，一方面加深了学生对该词的记忆，一方面保证学生头脑中形成一种知识网络，保证了教学效率的更大提高。
二、基于思维导图的初中英语阅读教学内容设计
初中英语教师受到传统观念影响较深，在阅读教学过程中会更加重视词汇、语法的讲解，对英语阅读材料中的文化内涵则涉及较少，造成了学生的成绩能够保证，但是英语素质提升却十分有限的不良现象出现。因为当前国家改革开放的步伐越来越快、越来越大，与世界其他国家的沟通呈现密集、频繁趋势，不了解英语语言区域的相关文化、背景、风俗等知识，就不能在生活中、工作中真正应用英语，这样就悖离了我们开展英语教育教学的目的。采用思维导图进行教学，教师可以依据阅读材料的实际内容设计更加丰富的活动方式，并把和阅读文本相关的内容以图文形式进行展现，帮助学生更加深层次地理解文本。
例如在外研版初中英语七年级上册《Module 10 Spring Festival》教学中，教师就依据教学内容是传统的春节这一实际内容对教学活动进行了精心设计，以“春节——Spring Festival”为关键词，组织学生寻找和春节相关的内容，例如时间、节前准备工作、节日期间从事活动、风俗习惯、历史典故及传说等，作为二级关键词，并对每一个关键词进行扩展形成三级、四级关键词。这种形式的教学活动设计一方面切合文本内容，一方面切合学生生活实际，尤其能够激发学生的学习热情，保证教学活动的高效开展。
三、基于思维导图的初中英语写作教学内容设计
使用英语进行写作是初中生的一大难题，因此也是初中英语教师教学中的难点所在。一方面学生的词汇量较少，不能支撑学生的英文写作；另一方面学生的思维不够严密，不能把表达的内容进行准确、系统的叙述；此外学生不懂得如何下手，从哪些角度进行阐述，都造成了初中英语写作教学效率提升缓慢的结果。在英语写作教学中，教师可以采用思维导图的方法对学生进行写作指导，把可用于写作的素材、写作的方法、可以运用的表达方式等通过思维导图进行呈现，让学生形成完整的思路，这样再进行写作就水到渠成了。
例如在外研社初中英语七年级上册《Module 2 My family》一部分教学中，教师就首先把“My Family”作为核心关键词，让学生进行拓展，得到了“爸爸——Father”、“妈妈——Mother”、“爷爷/外公——Grandfather”、“奶奶/外婆——Grandmother”等二关键词，然后再进行拓展，得到了年龄、名字、爱好、职业等。这样有了写作的素材和方向，教师再指导学生进行逐一表述，一篇小作文便形成了。
四、基于思维导图的初中英语复习教学内容设计
在初中英语学科教学中，复习教学是一个必不可少的环节。每当学习进行到一个阶段，学生的知识容量累积到了一定水平时，就有可能发生遗忘或者混乱现象，这时就需要教师指导学生进行复习，让学生能够巩固所学知识、能够练习掌握技能，进而促进学生英语综合素养的发展。一般复习教学中，教师总是自导自演，把学生需要掌握的知识点直接呈现给学生，总认为多次重复之后，学生的记忆就更加深刻了。
例如在外研社初中英语七年级《Module1 Unit1 Nice to meet you》复习过程中，教师就让学生进行了总结，针对初次见面需要使用的表达用语进行整理，并以思维导图的形式进行系统。系统完成之后，师生共同绘制思维导图，以“Nice to meet you”为一级主题衍生出招呼、名字、年龄、家庭住址、身份介绍等二级主题，之后又衍生出“Hello / Hi”、“What’s your name? / My name is……”、“How old are you？ I’m …… years old”、“Where are you from？ I’m from ……”、“Nice to meet you！ Nice to meet you ，too”等具体的表达方式。这种复习的形式把学生真正调动起来，让学生能够参与到复习活动中来，确保了教学效率的更大提高。
总而言之，在初中英语教学内容设计过程中，教师可以充分运用思维导图这一工具，对学生进行有效的引导，让学生能够把自己所学的知识有机联系起来，形成一个完整的知识框架，同时把学生的发散思维能力充分发挥出来，提高学习的趣味性，降低学习的枯燥性，提高初中英语教学的效率。
参考文献：
[1]刘佐：《思维导图在初中英语教学中的应用研究》，《中华少年》2017年第38期。
[2]陈伟丽：《思维导图在初中英语阅读教学中应用的实证研究》，西北师范大学，2017年。
[3]栾景英：《论思维导图在初中英语教学中的应用》，《教育现代化》2016年第34期，第359-360页。