吕静
黑龙江省牡丹江市第二十一中学
摘要：重视教学内容与实际生活的联系是新课改的一个关键教育理念。结合课堂教学实例，本文论述了在初中生物课堂教学中进行生活化课堂教学的操作流程，试着探索出行得通的生活化教学方式，为初中生物生活化课堂教学出示参照和效仿。
关键词：初中生物；生活化课堂教学；教学方式
抓好初中生物课堂教学是落实好德育教育和新课程标准的主战场。因此，在进行新课程标准下的初中生物教育工作中，教师务必提升初中生物课堂教学的合理性，通过采用有效的教学措施提高教学课堂效率。
一、初中生物实验点评方法多样化
书面形式考评与实验考评是对初中生开展考评的两大关键方法，考评的目的是为初中生生物学习做出反馈和参照。但是，初中生学习的全过程具有统一化的特点，而且初中生学业成绩的好坏受到多方面要素的影响，比如学习培训方式是否恰当、教师教学方式的选择等等。因此，对于初中生学习过程的评析和反馈具有重要的作用，教师可以帮助初中生寻找恰当的学习的态度及方式，推动学生学习效率的提高。这就要求中学生物老师高度重视对初中生学习过程的观察与点评，通过对初中生学习的态度、方式、实践活动等层面的观察，发觉初中生所存在的不足及困难，为初中生出示合理的帮助。另外，老师要根据对初中生的诊断性评价和形成性评价，掌握初中生的学习状况，为实验总体目标、课堂教学出示参照依据。因此，初中生物老师也要将初中生自身点评做为考核评价的依据，与初中生在其他方面的多种多样点评紧密结合，从多方面、多角度对初中生开展点评。
例如，在初中生物教学实验中，初中生物老师要对初中生开展点评。比如，根据试验全过程点评初中生的实验研究与实践操作能力，根据实验数据点评初中生综合性表述能力。最后将这几个层面的点评添加到对初中生的总体考核评价中。
二、初中生物课堂教学生活化的重要性
新教材情况下的课程内容务必与学生的生活、工作经验相联系，教师可以将课程内容纳入学生与自然的联系、学生与社会发展的联系、学生与自身的联系及学生与文化的联系中，正确引导学生在习得知识的同时，能学有所用，善于发现生活中的问题和感悟到学习价值的能力。正如陶老先生的“生活即文化教育”这一观点给了大家明确的回答：生活是文化教育课程内容的原驱动力。除此之外，作为课程内容的关键媒介——教材内容，它来源于生活，但从生活到教材内容是一个“由繁到简，提炼出生活实质”的过程。因此老师要从书本里走出去，去关心社会生活。正是因为生物学与我们的日常生活、吃穿住行、生活实践、生态环境保护等息息相关，假使老师擅于把生物课堂教学生活化，就可以使学生善于接纳知识、善于研究生物学习知识。
三、怎样高效率的执行课堂教学生活化
要注意课程内容生活化。为课堂教学增加生活情境，使课程内容生活化，能够让学生理解所学习的知识是与生活息息相关的，有益于学生去发觉、去探寻在生活中的生物奥秘，并在生活中应用生物专业知识。生物新课标也明确规定老师要提升主体意识，开发生物教学资源，抵制把教材当做惟一教学资源的作法。同时，要贯彻落实“生活化”的核心理念，教师在课程内容的选择上，要从杜绝学生生活的理性化内容趋向转为接近学生真正生活的“生活化”内容趋向。
四、生活化对初中生物课堂教学的规定
（一）以学生为主体的教育理念
新课程标准规定，课堂教学务必以学生为行为主体，逐渐将学生对生物课程的处于被动接纳的学习状态改变为独立思考的学习状态，在老师的正确引导下，通过本身的探寻和科学研究获得有关专业知识，同时，要高度重视对学生综合能力的塑造，改变填鸭式课堂教学为正确引导式课堂教学。
（二）推进对教材内容的分析运用
新课程标准的教材内容在设定上添加了大量的生活主题，这就要求老师在课堂教学前，对教材内容开展全方位的了解和剖析，从而以教材内容为依据进行有关课堂教学。另外，通过合理的选择教学内容，提升学生的专业能力和积极思索问题的能力。除此之外，借助于生物课程的特点，老师还应以课堂教学目的为导向进行探究性课堂教学，在激发学生学习主动性的基础上，塑造学生的研究能力和创新意识。
五、初中生物课堂教学生活化的操作流程
（一）开展研究主题活动
老师和学生在生活情景中进行研究主题活动，能构建合作学习、共盈互动的课堂教学氛围。老师在主题活动中要协调好课堂教学，让学生在感受生活的基础上开展工作组探讨、协作研究，激励学生表达出自身对难题的理解和思考，对学生的研究主题活动做出激励性点评，并适度进行点拔、释疑与具体指导。学生在主题活动中丰富自身理性认识和生活感受的同时，也可以提高沟通交流与协作能力，发展实践活动与研究能力及其分析和解决困难的能力。
例如，在明确提出与“糖原、人体脂肪、蛋白的功效”有关的生活问题后，教师可以把学生分为多个工作组开展研究主题活动。学生在好奇心的驱使下积极参与其中，对材料信息内容开展阅读文章、剖析和尝试解决。教师在主题活动中对学生了解的疑难问题可以开展点拔释惑，随后组织学生以工作组为单位，按教材内容中分配“测量某类食材中的能量”的研究试验，制定实验方案，对食材（花生仁、核桃肉、大豆、稻米等）所含能量开展测量，形象化地感受到食材中能量的存在。通过与生活紧密联系的试验研究，加深学生对科学试验全过程的了解，塑造学生的观察和动手操作能力，提高科学研究的逻辑思维。
（二）构建知识结构
在学生合作学习之后，老师可以正确引导学生开展专业知识的梳理，对教材内容的重点难点内容精解推进，重视研究主题活动的基础理论汇总提升，帮助学生梳理专业知识，并指导学生构建知识结构。学生在感受生活的基础上，可以扎实掌握生物学定义、基本原理和规律性等基本知识。例如，在进行研究主题活动后，教师可以具体指导学生重新回归教材内容中的基础知识，结合重点难点的解读让学生了解糖原、人体脂肪和蛋白质都能为身体提供能量，更好地帮助学生内化知识。
（三）专业知识融会贯通
生物知识在生活中有普遍的应用，老师需密切联系实际，并擅于具体指导学生把学得的生物知识重归生活实践活动，用以剖析和解决生活中的具体难题。通过将所教的专业知识与丰富的实践活动紧密结合，能推动学生“学”与“用”的有机结合，有益于专业知识、能力、情感态度价值观三维目标的达成。学生应用所教知识服务于生活，能感受到生物学学习的乐趣，逐渐培养学生从生物学的视角真实地了解生活、体验生活，产生积极主动的生活心态，把握科学研究的生活方法，推动生活品质的改进和提升。
比如，在学习三大营养元素的功能之后，教师可以让学生结合自身的日常饮食，搜集相关营养膳食方面的材料，为自己或亲人制定有效的饮食方案，并给父母设计一份营养成分合理的午餐食谱，依据自身设计的菜谱，亲自在家里烹饪，请父母品味，给父母讲清所设计方案的菜谱中的科学研究道理。学生通过实践活动可以亲自感受，应用所学专业知识具体指导生活，在融会贯通中更好地感受到营养元素对人体的关键性。
总之，在初中生物课堂中构建生活化的教学模式，可以有效的提高学生的学习质量，有利于学生将知识融会贯通，举一反三，获得很好的实际效果。
参考文献：
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[2]魏福忠. 生活化教学在初中生物课堂中的有效应[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:1131-1132.