何亚芬
湖南省长沙市芙蓉区育才东屯小学
摘要：科学是一门具有活动性质的综合性课程，强调从学生熟悉的生活事物出发，以此来使学生对科学知识和技能进行探究。根据这一课程特征，小学科学提出了“以生活中的科学作为逻辑起点”的要求。也就是说，新课标提倡教师以学生的知识基础与生活经验为出发点，引导学生在生活背景中进行科学知识的探究，以此来构建科学知识和现实生活之间的联系。
关键词：新课改；小学科学；生活化教学；教学策略
生活化教学模式的重要性逐渐突显出来。因此，在现阶段的小学科学教学中，科学老师要对实际的教学情况进行全面的分析，以此来总结当前小学科学教学面临的困境，然后合理地将生活化教学模式应用于教学全过程中[[]]。这样一来，有利于促进教学过程的优化，从而使教学质量得到有效的提升。
一、传统小学科学教学的困境
在传统的小学科学教学仍然存在一些亟待解决的问题。从整体来看，这些问题主要集中在两个方面：
（1）教学内容方面。第一，教师习惯于照搬事例，忽视了学生的个性特征。很多教师会将教材奉为圭臬，但无论多么完美的教材，都很难做到面面俱到，并且难以适用于每一个学校和班级的学生。第二，引用案例超出儿童认知范围。部分教师在选择案例时只考虑了和教学内容是否相符，但是却忽视了是否符合学生的认知基础，从而给学生的学习活动造成了一定的难度。
（2）教学过程方面。第一，过于注重理论知识的传授。通常来讲，教材中的理论知识是一种间接经验，尽管间接经验是学生认识世界的重要途径，但如果不能将其与直接经验相结合，协调好直接经验与间接经验的关系，必然会对学生的学习效果产生不利影响。第二，忽视了知识的生成性。受传统教育理念的影响，部分教师更加习惯于直接将现成的知识结论传授给学生。在这一过程中，学生的能动性无法得到充分的发挥，只能跟随教师的思路进行被动的理解。
正是由于上述问题的存在，所以导致小学科学的教学质量迟迟无法提高[[]]。因此，教师应该深入探索生活化教学模式的有效实施方法，以此来逐步弥补传统教学模式中存在的缺陷。
二、小学科学生活化教学组织策略
1.课前预习，搜集生活化材料
无论何种形式的学习活动，都需要以一定的素材和材料作为辅助。但是，从小学科学实际的教学情况来看，缺乏教学仪器是现阶段影响教学活动开展的重要因素。因此，在生活化教学模式中，教师应该有意识地引导学生在课前预习环节进行生活化材料的搜集，并以此来构建生活化的素材库。如此，不但可以初步引发学生的思考，而且能够拉近教学活动和生活之间的距离，从而提升教学活动的实效性。
在生活化材料的搜集中，教师应该考虑以下几个方面的问题：第一，让学生明白生活中处处有科学知识，从而逐步使学生形成主动搜集素材的意识。培养学生更加留心日常生活中的各种现象和事物的习惯，并使学生思考这些生活现象中蕴含的科学知识。第二，引导学生动手制作学具。小学科学是一门以实验为基础的学科，为了更好地对学生进行科学启蒙，除了利用常规材料组织学生进行实验之外，还可以让学生利用生活材料自制实验工具。第三，让学生将自己搜集到的生活化学习资源、动手制作的学具等材料进行系统化的分类和整理，从而自主建立起生活化的科学知识素材库[[]]。通过上述过程，可以使学生积累一定的学习资源，从而为生活化科学教学的顺利开展提供良好的契机。
2.设疑引思，创设生活化情境
在生活化教学模式中，教师应该充分思考应该如何有效吸引学生注意力，使学生快速融入于课堂氛围当中。
毋庸置疑，这一问题的解决，是使学生从“被动学习”向“主动学习”转变的关键。教师可以立足于现实生活，创设生活化的教学情境，这样一来，有利于将教学内容以一种较为生动和直观的形式呈现出来，从而增强教学内容的趣味性。也只有这样，才能充分激发学生主动学习的意愿。
以《我们知道的植物》为例，这一节最主要的目标就是引导学生观察植物，并使学生明白自然界当中的植物是多种多样的。在组织教学活动时，教师可以利用图片进行教学情境的创设。具体来讲，教师可以展示一些本地比较常见的植物，并让学生对这些植物进行介绍。利用这种活动，能够使课堂氛围逐渐活跃起来。之后，教师可以出示一组数据，告诉学生人类目前发现的植物种类一共有30多万种，从而激发学生的好奇心和求知欲。再以《认识一袋空气》为例，这一节最主要的目的就是让学生知道空气是一种无色、无味、无形的透明气体。当然，由于空气具有这样的特性，所以对于小学生来说，空气是一种比较抽象的事物。为此，教师可以利用简单的对比演示进行教学情境的创设。如：考虑到此前已经学习了水的相关知识，所以可以用透明塑料袋装一袋水和一袋空气，然后让学生借助多种感官进行对比观察，从而使学生直观认识空气的特征。
3.自主探究，模拟生活化课堂
生活化教学是新课标十分提倡的一种教学模式，所以这种教学模式可以体现出新课标蕴含的“以学生为主体”的理念。因此，在日常的教学活动中，教师可以组织学生进行一些自主性的知识探究活动。同时，小学科学是一门以实验为基础的学科，所以可以将实验作为学生探究科学知识的有效途径。为了对实验过程进行优化，应该为学生营造更加自由、和谐、活跃的生活化课堂氛围，从而帮助学生取得更加理想的探究效果。
如：游戏是学生在日常生活中非常熟悉和喜欢的一种活动，所以教师可以将课堂游戏作为实验活动的重要平台。以《起点和终点》为例，在这节课中，教师可以尝试借助“纸青蛙跳远比赛”的游戏组织学生进行动手操作活动。在这次活动中，可以让学生自主设计比赛规则，以此来使其思考怎样保证比赛的公平性？怎样计算纸青蛙跳了多远？怎样对纸青蛙跳远的距离进行比较？等相关问题。通过这种寓教于乐的生活化实验方式，不但可以使学生明白共同的起点是进行公平比较的基础，而且能够让学生认识到起点与终点是测量中的基本构成要素。相对于教师的直接传授，学生在动手操作活动中无疑可以产生更加深刻的认识。
4.拓展练习，组织生活化活动
开展生活化教学的直接目的，就是使学生将课内所学知识应用于现实问题的解决中。因此，在小学科学教学中，完成课内基础知识的教学之后，应该及时引导学生将相关知识迁移到日常生活中。这样一来，不但可以使学生对课内知识产生更加深刻的认识，而且有利于进一步开阔学生的知识视野。
以《校园里的动物》为例，在课堂教学活动中，教师可以引导学生结合自己发现的校园动物进行交流讨论，以此来使学生对研究校园动物产生一定的学习热情。同时，教师要使学生掌握一些用图画记录动物外形特征的基本方法。完成基础知识的积累之后，需要及时组织学生进行课外实践活动。在活动当中，要让学生展开实地调查，以此来使其了解学校中有哪些比较常见的动物，并观察其主要的特征。在此基础上，要利用简单的工具对动物的外形特征以及运动情况进行记录。这样一来，不但可以深化学生的知识理解，而且有利于使学生认识到校园动物的多样性，并使其初步形成保护动物、珍惜生命的意识。
总之，科学作为一门综合性的课程，和现实生活之间存在十分紧密的联系。因此，教师应该准确把握生活化教学模式的内涵和要求，并不断探索该教学模式和科学学科之间的结合点。在此基础上，要实施更加契合学生认知特点的教学手段。唯有如此，才能使教学质量得以保障，从而循序渐进地促进学生科学素养的形成和发展。
参考文献：
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