陈丽娇
海南省陵水黎族自治县英州中心小学 572427
摘要：写作不仅是学生在语文学习中一项重要的学习任务，同时还是学生表现个人的生活体验、情感态度、思想观念的重要思维活动。因此，在作文教学的过程中，教师要有效拓展教学目标，积极改进教学方法，让学生通过写作展现自己的综合知识素养和思维能力，促进学生形成独特的个性，让学生更好的成长。对此，教师一方面可以引导学生积极体验生活，提高写作内容的新鲜性；另一方面可以引导学生雕琢语言风格，提高写作内容的生动性；同时还要引导学生对写作结构进行有效规划，表现学生精巧的理性思维能力。
关键词：小学 个性化 作文 教学
长期以来，教师对于学生的写作普遍过于干预，造成学生对于写作内容的选择、写作语言的表达、写作结构的设置都缺乏自我表现的意识，难以让写作内容具有独特性。因此，教师要增强学生在写作中的主体地位，积极发挥学生的独立思考能力，让学生根据个人的生活经验、知识积累以及情感意识，对写作内容、写作语言、写作结构等进行独特的设定，让学生通过写作，有效塑造自身的个性。下面，接着就具体谈一谈小学生个性化作文教学的有效方法。
一、体验生活，写作素材新鲜化
写作的第一步骤是选择写作素材。而不同的学生由于生活环境的差异和成长经历的区别，能够积累到不同的写作素材。因此，在写作的过程中，教师可以引导学生打破一味的搬套书本素材的意识，让学生结合自身的生活经验进行写作素材的选定，以此增强学生对生活与社会的深度感悟能力。
例如，在学习《父爱之舟》时，教师可以引导学生培养从生活中获取写作素材的意识。首先，教师可以与学生交流：“课文中主要描写了哪些事件？作者为什么能够描写这样多的事呢？”学生通过阅读能够发现，课文主要描写了父亲卖茧给“我”买枇杷、豆腐胸吃；摇船送“我”上学；住旅馆想为“我”加钱换房间；回家为“我”糊万花筒；雨雪天背“我”上学；在船上为“我”缝补棉被等事件。同时学生能够发现，这些事件都是作者成长过程中的独特经历。由此学生能够产生从个人的生活中寻找写作素材的意识。之后，教师可以与学生交流：“大家在生活中与自己的亲人或者朋友有过哪些独特的经历呢？”对此，教师可以让学生相互展开讨论活动。比如，一些学生可以回忆自己和父亲一同去外地游玩，参观名胜古迹的经历；一些学生可以回忆自己在生病时母亲细心照顾自己的经历；一些学生可以回忆自己慰问远方长辈的经历。教师可以让学生将这些经历引用到作文中，从而让学生通过写作深入的表现自身对于生活的感悟，提高写作内容的新鲜性。
二、精雕细琢，写作语言生动化
通过小学阶段的学习，学生能够掌握丰富的语言文字知识。但学生在写作中却普遍缺乏大胆的进行语言表达的意识，造成写作的语言过于陈旧、模式化。对此，教师一方面可以引导学生广泛运用所学的优美词汇进行写作；另一方面可以引导学生学习多样的写作手法，对事物进行独特的表现，以此提高写作语言的生动性。
例如，在学习《四季之美》时，教师可以引导学生通过课文阅读有效提高语言运用能力。首先，教师可以引导学生具备大胆运用新鲜词汇的意识。比如，在阅读“漆黑漆黑的暗夜，有无数的萤火虫翩翩起舞。即使蒙蒙细雨的夜晚，也有一二只萤火虫儿，闪着朦胧的微光在飞行……”一段时，教师可以与学生交流：“句子中的哪些词语对于场景的塑造发挥了重要的作用呢？”学生能够发现翩翩起舞、蒙蒙、朦胧等词语具有生动优美的特点，对于夏季夜晚景色的营造发挥了重要的作用。从而能够具备运用新鲜词汇进行写作的意识。之后，教师可以引导学生学习多样的写作手法。比如，在阅读“夕阳照西山时，感人的是点点归鸦急急匆匆地朝巢里飞去……”一段时，教师可以引导学生对本句所运用的拟人的修辞手法进行品位。学生能够想象到乌鸦返巢时生动的场面。又比如，在阅读“冬天最美是早晨，落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满霜的早晨……”一段时，教师可以引导学生思考：“作者是如何表现冬季生活的美好的呢？”学生能够发现作者将冬季气候的寒冷和炭火的温暖形成了明显的对比，从而体现出冬季生活的悠然闲适。在这样的学习过程中，学生能够从词汇的和写作手法的运用两方面来进行改进，不断提高写作语言的个性化。
三、理性规划，写作结构精巧化
学生在写作中还需要具备较强的理性思维能力。以此对写作素材进行合理的运用，设置出独特的写作结构，让作文具有引人入胜的特点。因此，在教学，教师要引导学生以理性的思维看待写作，让学生选择独特的叙述方式，解决写作内容过于平铺直叙，缺乏吸引力的问题，让学生通过写作有效展现自身的创造力。
例如，在学习《穷人》时，教师可以引导学生对本文的写作结构进行深度认识，培养学生在写作中进行理性规划的意识。比如，教师可以让学生思考：“作者为什么要在课文的开头描写寒风呼啸，大海上波涛汹涌的环境呢？”学生结合后文内容能够发现，做这样的设定首先带给读者丰富的想象力，激发读者阅读的兴趣。其次能够合理的表现文中的女主人公对在外打渔的丈夫的担心，以及对文中另一位女性人物西蒙的趣是形成合理的铺垫。又比如，教师可以让学生思考：“作者为什么要在课文的后半部分安排女主人公的丈夫出场呢？”学生能够发现作者在文章开头表现出女主人公对丈夫的担忧，因而在课文的后半部分出场，能够让读者对女主人公的丈夫产生更强烈的期待心理。通过这样的分析，学生能够具备规划写作结构的意识。之后，教师可以引导学生通过具体的话题展现规划写作结构的能力。比如，以春节为话题，学生首先可以通过环境描写来营造春节的氛围；其次可以描写自己在春节时的快乐感受；最后可以抒发对于春节的深刻感悟。在这样的学习过程中，学生能够以独特的思维安排写作结构，表现写作内容，不断提高作文的吸引力。
综上所述，在小学个性化作文教学的过程中，教师要鼓励学生充分发挥自身的独立思考能力，让学生将自身的独特生活经历运用到写作中，提高写作内容的新鲜性；其次，可以让学生通过新鲜词汇和多种写作手法的运用，提高写作语言的精巧性；另外，还可以让学生积极发挥理性思维能力，提高写作结构的精巧性。
参考文献：
[1]王晓娟. 加强个性化写作训练 提高小学生的表达能力[J]. 才智,2012(07):152.
[2]陈韵萍. 个性飞扬 创意无限[J]. 教育教学论坛,2013(28):110-111.