徐丽
鲁东大学 山东省烟台市 264025
摘要：小组合作学习是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效的一种教学形式。本文主要目的在于探究小组合作学习在初中英语课堂中的有效运用。
关键词：初中英语 小组合作学习 有效展示
随着素质教育的时代背景和课改的不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式。小组合作学习是一种主体性教学组织形式。它为课堂教学改革吹进了一股清凉的风，促使传统教学观念发生了重大转变。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习还能强化学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。因此，本人近几年一直在教学中研究和实践小组合作学习模式。在小组合作学习的实施和推进过程中，有收获也有困惑。本文将对实施过程中遇到的问题及解决策略进行详细分析。
一、合作展示时成员分工不当容易造成“听众”现象。
小组合作学习与展示为学生增加了不少课堂参与的机会，它力求让课堂成为学生展示的舞台，但很多时候，在合作与展示的过程中，往往是优秀生参与的机会更多，他们不仅在小组合作的过程中以小老师的角色出现，更常在展示中崭露头角，占尽先机，让那些胆小的、内向的、表达不流畅的、基础相对薄弱的同学慢慢把自己的身份定位于“听众”。这种现象如果不加以改变，课堂势必成为少数人的舞台，很多孩子会在展示中越来越望而却步。
通过实践，我发现可以采用一些策略来解决“听众”现象。
策略一：小组的划分要科学合理。
如何进行分组，其实应该是有规划的。我们教师在帮助学生分组前应该进行细致的研究设计。分组时既应该考虑学生的成绩，还应该考虑学生的性格差异，同时应该征询一下各任课老师的意见。在仔细研究的基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将学生划分成不同的小组。这样，更容易让学生取长补短，要特别注意的是，小组长不应该固定让某个优秀的学生独占，可以让学生轮流当组长，给每个学生都创造一些机会，得到一些锻炼，这样，小组内的每个成员才会有更高的展示热情。
策略二：展示前要有明确的任务分工。
展示不是优秀生的舞台，应该是每个学生的舞台，为了最大程度地提高学生的展示参与度，应该在展示前让小组成员先分配任务，每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的展示角色。任务明确了，每个组员才能更积极参与进来，踊跃发表自己的见解。这样的展示，能更充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说话的同学展示的机会。
策略三：定量评价与定性评价结合。
①建立一套系统的定量评价指标。课上个人表现、小组合作表现以及课下表现全都计入考核。把个人得分与小组得分挂钩，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。每周一总结，评选出“优秀小组”、“优秀小组长”、“优秀组员”等给予表扬，奖励，并在后黑板公示，班会时拍照留念。
②定性分析必不可少。在学生小组合作交流后，让学生说说自己或同学是否乐意进行小组合作，自己或同学是否积极投入到小组的展示中，在小组展示中有什么收获等等。然后老师用鼓励性的语言对学生小组展示的过程与结果给予肯定，鼓励学生要乐于与他人合作共同解决问题。通过学生对小组展示的过程与结果的反思，使学生感受到小组合作学习及展示有利于交流解决问题，有利于发展自己的思维广度和深度，把小组合作学习内化为解决问题与进行思考的一种需要。
二：合作展示形式单一容易造成部分学生的展示疲劳。
小组合作学习展示开始时能调动学生的积极性，但是久而久之形式单一的话，学生会产生展示疲劳，正如好看的东西看久了就会产生审美疲劳一样，用一种方法久了，学生就不再感兴趣了，极易造成学生的展示惰性。
经过实践研究，我发现这个问题也是可以解决的。
策略一：要对如何精彩展示进行培训。
要想让学生对展示怀有持久的兴趣，就必须让学生在展示的过程中有成功的体验，获得成功的喜悦，而想让学生有成功的喜悦就必须保证展示的精彩度。我们在课堂上想要看到每个小组的精彩展示，是需要有个过程的，在这个过程中，我们应该对学生的展示进行培训。如培训小组长如何组织，培训组员们如何在展示中随机应变。如果我们提前对小组如何展示进行了培训，同学们就会更加积极踊跃上台，更加大胆展示，不会出现僵局。这样展示的效果就会更好，展示效果好了，学生的成功体验就更强烈，就容易对展示产生持久的兴趣。
策略二：经常变换展示形式。
我们展示的形式可以是多种多样的，不应该有所拘泥。比如我们可以有齐读展示，角色扮演展示，课本剧展演等等，形式多样了，展示面才会更广。经常变化展示的形式，让学生在展示中不断获得新的体验，也不断挑战自我、超越自我，这样，他们的展示兴趣才会高，才不容易产生展示疲劳。
总而言之，在教学中采用小组合作学习的方式，可以形成师生、生生之间的多角度、全方位、多层次的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。从而形成一种良性的学习循环模式。
参考文献：
[1]彭瑞梅. 初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J]. 才智, 2016(33).
[2]薛祖鸿. 初中英语合作学习现状、问题及教学管理策略[D].
[3]王洁. 初中英语合作学习模式存在的问题及其解决策略[J]. 中学生英语旬刊, 2015.