杨先琪
陕西省咸阳市武功县大庄镇初级中学
摘要：信息技术教学大纲要求，信息技术教育要求培养学生利用信息技术进行探究、参与社会实践、进行终身学习的能力；提高学生适应现代社会所需信息技术的能力。从事多年的信息技术教学，我总结出利用自主合作探究学习方式会使教学效果得到很好的提升。
关键词：信息技术教学 自主学习 合作探究
自主合作探究是指：在课堂中，教师是教学过程的引导者，是教学问题的提出者、小组合作学习的组织者、学生兴趣的激发者；学生是教学过程的主导，是教学问题的探究者、解题思路的寻找者、情感价值的体验者。自主合作探究的学习是对不同层次学生提出要求，“自主”要求学生在学习过程中，要主动进行学习，要学会独立思考、探究，而“合作”是与同学们之间要进行交流、分享，“探究”重在学生要善于发现，敢于探究，培养自身的开创精神。
信息技术是一门实践性学科，大多数学生学习的兴趣只是玩游戏，而不是真正意义上的学习。如何在轻松、愉快的环境中，让每一位学生能积极主动的去探究新课改的重要目标——提高学生的自主探究学习能力。
一、信息技术教学中自主合作探究的误区
1、教师教学安排不合理使得课堂效果不理想。在许多课堂上，部分老师提出的教学任务不是很明确，无法正确地引导学生。另一方面，一些教师为了节约时间，赶课程进度，只给学生留极少的时间进行小组合作探究，没有进行合理地安排和分工，导致学生合作过程混乱，小组合作探究活动虽然开展了但也没有起到良好地效果。
2.教学中留给学生自主探究时间太少，约束了学生思维的发展。 在填鸭式的课堂上，学生大多被动地接受知识，缺少自主思考和探索新知识的时间。如在七年级上册信息技术《认识信息》教学中，对信息的理解，有些教师只是一味的讲解，没有让学生先主动去查阅、探索信息的涵义，最后达到总结归纳认知的结果。而是一味地讲述，没有给学生预留足够的思考时间，这对于学生自主探究学习是不利的，没有调动学生的自主性。
二、自主合作学习能力培养应注重培养学生自主意识
自主学习意识是指学生能主动学习，能快速的将新的知识与已学知识自主进行结合。对于信息技术课程来说，经常要学习各种不同的软件，而有些软件的部分功能基本一致，操作方法也大同小异。这样在学习新的软件时，学生就可以联系以前学习的方法进行自主学习。如：word文字处理软件在七年级上册学生已经熟练掌握了基本操作，因此在学习七年级下册Excel电子表格制作软件时，不用给学生讲解“文件的打开、保存、退出、复制、剪切”等操作，在讲述过程中只让学生演示一下操作过程，进行复习巩固就可以了。
培养学生自主学习意识，不仅要让学生自主思考后提出问题，而且老师还应积极引导、启发学生发现问题，从而引出学习的新知识，这样学生才能记忆深刻，快速投入到新知识的学习中去。如：让学生制作一张课程表，有些同学提出用word可以插入一张表格进行制作，而有些同学提出用Excel建立表格。在这种情况下我将同学们分成两组，让他们进行制作比赛。经过两组同学的操作比赛，结果同学们发现表格的制作还是Excel软件占优势。但是我很快提出“两组同学们请给自己的表格设置页面，并进行打印预览”，这一次word制作组完成很快，并且表格页面设置也很美观、合理。接下来，我启发同学们“为什么会出现这样的结果？”有些学生很快就回答出来Excel软件与word软件各自的功能及在这方面的优势与劣势。进行自主探究后，同学们的学习兴趣提高了，也增强了自主学习能力的培养。
三、以小组合作为手段 ，激发学生自主合作学习。
1．小组合作学习的形式是把传统班级授课制模式转变为 “小组合作、组内竞争的关系”。这样组内学生可以取长补短，相互学习，形成和谐、积极的学习氛围。我的做法是：将四个计算机分成一个小组，让他们自由结合，适当进行调整、搭配，让每个学生体会到自己是集体中的一员，在集体中我同样起着非常重要的作用。让同学们多学习本组内同学的优点，把全组同学的优势全部发挥出来，全组同学才能取得成功。
2．采取师生合作交流。师生合作交流既是学生之间合作，也是师生间的协作。例如要求学生完成一份电子报刊作品的制作，在教学过程中，首先让学生在网上找到一些优秀电子报刊作品进行欣赏，从而激发学生的制作欲望与激情，进而提出本节课的教学任务：“以我的梦想为主题制作一份电子报刊作品”。在具体制作过程中就设置怎样的页面，需要哪些素材，怎样实现图文混排，怎样将艺术字、图片、声音文件、flash动画等素材进行制作才合理，我提出了一些合理建议。讲述时，我没有对各小组进行具体人员分工，让各小组学生根据组内成员的特长合作解决即可。对于制作的作品小组内的成员都充分的发挥了各自的特长，充分激发了学生的想象力和创造力。作品完成后进，各自先进行组内自评，然后再进行组间互评。同学们对本组的作品与其它组的作品都提出了中肯的意见与建议，并给出了有针对性的修改方案。
四、运用科学的教学方法引导学生自主探究学习
信息技术教学过程中，要采用科学的教学方法，才能激发学生自主探究的能力，进而提升学生学习的兴趣。当然教学方法应 “以学为主，激发潜能”为原则。比如采取“任务驱动”教学法，它以“提出问题——探究问题——解决问题”为主线，以学生的主动性为主体，老师的启发、引导为辅，从而提高学生自主探究学习的能力。
而信息技术“任务驱动法”教学，首先教师在设计教学任务时，应做到：教师要充分考虑到每个学生个体间的差异性；任务设计要体现出趣味性、实用性、可操作性；学生最终能从完成任务的过程中发现、寻求和掌握自己获取新知识的有效方法。学生通过探究学完成了任务，轻松地掌握了新知识。但是在完成任务的过程中，学生一旦遇到困难，教师可以进行点拨帮助，或同学之间研讨、查阅课本、上网查寻资料，最终通过以上途径达到解决问题的目的。学生完成了任务后，学到了获取、鉴别、处理信息的能力，自主学习能力也得到了提高，真正掌握了自主探究学习的方法。
信息技术是实践、操作性都比较强的学科，在教学中除了让学生完成课本中的基本操作，为了激发学生自主创新练习，还可以适当设置课后拓展操作。例如，在学习PowerPoint “设置幻灯片背景颜色”一课时，我先让学生按照课本的操作步骤进行操作练习。学生完成练习任务后，给学生留十分钟自由探索时间，看谁能发现新的设置方法和效果，并向同学们进行展示。大多数同学们都跃跃欲试，经过实践探索，发现还可以进行“过渡、纹理、图案、图片”的背景效果的填充。这样同学们都尝到了自主学习的快乐，为以后主动获取新知识打下了良好的基础。
综上所述，信息技术课程教育教学要想充分地培养学生自主合作探究能力，首先要巧妙地设计任务，以激发学生自主学习的动机；寻求科学的教学方法，提高学生参与教学过程的积极性和主动性；合理的小组合作形式，使学生的个性得到广阔的发展，让每一位学生能自主合作地去学习，成为知识的构建者，而不是参与者。
参考文献：
[1]《信息技术课中学生自主学习能力的培养》 作者：张亦珠
[2]《在教学中实现自主合作探究学法的策略》 作者： 吴 烨