杨敏
重庆市垫江第四中学校
摘要：目前，合作学习是欧美国家普遍应用的技术创新教育理论与对策。执行这一途径的关键目地是使教师与学生之间可以开展合理的沟通交流，从而完成相互发展趋势。伴随着新课程改革的持续推动，在中学生物教学环节中，应保证与课程特性紧密联系，在关心学生综合性发展的同时，积极主动找寻合作学习在教学环节中的有效应用方法。
关键词：小组合作学习；中学生物课堂教学；运用对策
过去的中学生物教学策略存有显著的缺点。比如，以生物教师为行为主体，尽管教师讲得多且细，但是学生只有处于被动学习培训，课堂教学上沒有沟通交流，大幅度降低学生的学习效果。有关调研结果显示，处于被动接纳是目前在我国教育方式的本质特征。这类以传递为主导的传统式学习方式，必定比较严重危害生物教学课堂高效率。根据此，教师应积极主动变化时下中学生物有效教学的方式，十分重视学生学生自主学习、合作学习。
一、合理安排合作学习小组组员
要想完成合理的合作学习，离不了教师与学生、学生与学生中间的良好互动交流。让各小组开展公正的学习培训市场竞争，则是提高课堂教学高效率的关键驱动力。因此，教师应保证各小组的整体实力尽量平衡，做到小组之间总体同样、小组内部不一样。比如，区划协作小组时，教师能够先依照班级学生的学业成绩浅显区划好多个层级，在每一层级中各选择一名学生构成小组，那样能够保证小组整体实力的均衡，有利于帮带体制在小组内实施，做到转变态度与公平交易的目地。
比如，课堂教学“体细胞的基础构造和作用”时，教师能够让每组员有4~6人，而且挑选出一位具备一定学习培训基本与极强责任感的学生当小组长，使其承担派发所必须的教学模型。此外，小组长必须承担监管成员的探讨参与性、对点评数据信息开展详尽纪录等每日任务。教师能够导学案的方法让小组先自主学习培训，找到“动物细胞”和“植物细胞”中间的差别，找到小组觉得的难题留到沟通交流阶段。根据合作学习，最大限度地提升每名学生的学习动力，有利于老师学生、共盈中间开展沟通交流、观念沟通交流、交流学习。
二、根据生物教学实验的小组合作学习主题活动
在中学生物课堂教学中，生物教学实验是十分关键的构成部分，教师在这里一教学实验中进行小组合作学习研究主题活动，能够锻练学生的独立操作技能和协作研究工作能力，使其刻骨铭心把握教学实验中的各类知识要点。
例如，在教授《馒头在口腔中的变化》一课的课堂教学中，教师就可以让学生在试验室内以小组的方式开展独立的实验过程。学生可在同组掌握试验的实际目地与具体流程，并在探讨以后开展有效职责分工。比如有的学生承担剁碎馍馍，有的学生承担收集唾沫，有的学生承担提前准备玻璃棒、试管婴儿及其碘液等必须在试验中应用的器械与原材料。在这个基本上，学生就可以进行合理的小组合作实验过程，在实际操作的全过程时要将自身观查到的试验状况都记下来，而且擅于发觉在其中的难题，随后开展独立地思索，并探讨如何解决这一难题。在制订解决方法并执行以后，认证自身的试验结果是不是恰当，以确保自身的试验学习效果。
三、正确引导小组组员根据小组合作的方法进行训练推进
专业知识的搭建必须历经课前预习、研究及其备考的整个过程，因而一定的同步练习是不可或缺的。协作沟通交流方式下，每一个学生必须进行练习题的独立解释，随后小组学生相互之间探讨沟通交流，从而学生就能相互历经专业知识的备考推进全过程。最先，教师能够正确引导学生根据小组合作的方法汇总学习培训过的知识要点。
例如，学生在学过《生物的生殖系统和生长发育》这一单元后，能够汇总出植物的生殖特性，汇总出虫类的生殖系统和生长发育特性，爬行动物的生殖系统和生长发育特性，及其鸟的生殖系统和生长发育特性。学生能够做一个报表，将绿色植物、虫类、爬行动物及其鸟的生殖系统生长发育特性多方面数据分析。学生作出独立汇总后，要聚在一起，相互之间共享，对全部知识要点多方面提升梳理。次之，教师能够正确引导学生根据小组合作的方法紧紧围绕实际的训练题型进行互动交流沟通交流。假如一些题型具备一定难度系数，那么教师能够正确引导学生根据协作沟通交流的方法相互之间共享解题思路，从而促进学生产生恰当的答题逻辑思维。
四、有效地挑选生物课程内容，加强学生的协作工作能力
在进行小组合作课堂教学的全过程中，教师不但要重视小组中间的能力差异，另外还要对小组合作内容的难度系数开展严苛的把控。中学生正处在人生道路的青春发育期环节，此环节的学生具备极强的青春期叛逆，而且对学习培训没法维持长期的关心，假若教师所布局的每日任务难度系数过高，学生便会造成一定的厌烦心理状态；可是假若每日任务的难度系数过低，学生彻底可以凭着自身的认真完成，那么其也没法锻练其协作工作能力及其思维逻辑。因而，在具体的教学环节中，教师必须对学生的具体学习培训情况及其课程内容开展剖析，进行个性化教学，确保学生的每日任务品质。
例如，在教授《环境对生物的影响》这一节时，便能够依照下列教学形式进行课堂教学：最先，教师必须依照学生的自学能力开展排序，并为小组中的学生分配学习任务。例如，对于于自学能力极强的学生而言，教师能够规定其对危害开展剖析；对于于自学能力较弱的学生而言，教师能够激励其对生物导致危害的环境要素开展汇总，为小组别的组员出示协助。在这里状况下，学生不但可以提高协作工作能力及其学习培训品质，另外也可以提高本身的自学能力。
五、多元化点评、提高协作品质
在中学生物课堂教学中结合合作学习的方法，便是为了更好地更强的提升生物教学课堂实际效果，教师做为教学课堂的实施者，要重视针对学生开展立即适当、客观性全方位的点评，根据那样的方法，持续提高合作学习的高效率和品质。针对学生来讲，一般称赞比指责更为令人发展，教师要想真实提高学生合作学习的实际效果，就需要积极主动变化本身的点评观，开展多样化发展性评价，才可以真实推动学生的发展趋势。教师仅有重视对学生学习过程中的协作心态和参加参加主动性等各个方面开展综合型点评，才可以更强激起学生针对生物学习培训主动性驱动力，充足激起学生的自学能力。教师在教学环节中，要充分运用点评的功效，重视对于学生在合作学习全过程中的主要表现、特点，采用不一样的点评方法，真实充分发挥鼓励的功效，持续提高中学生物合作学习的品质。
总的来说，在当今的社会背景中，一个人若要能取得成功地融进社会发展，其不但必须具有一定的技术专业技术实力，另外还要具有一定的逻辑思维能力及其协作工作能力，可以进行精英团队工作。因而，在具体的教学环节中，教师就必须重视小组合作方式的应用。另外，教师也必须不断提升本身的课堂教学意识及其课堂教学水准，可以有效地将小组合作方式与课堂教学开展结合，激起学生的自学能力，锻练学生的实践能力，提高学生的学习培训品质，推动学生的综合性发展趋势。
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