蒋君明
江苏省溧阳市新区实验幼儿园 213300
论文摘要：江苏课程游戏化中第5个支架提出：“每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源，形成本幼儿园的教育资源地图。”基于这样的课改精神，我将幼儿园所处的即将拆迁的老小区纳入了我们的课程视野，通过：点击老社区环境，感知社区文化的丰富；浏览老社区面貌，关注她的变化；搜索原有经验，展望老社区的未来三个方面展示社会资源在课程中运用。
关键词 社区 文化 课程 经验
在我们生活的周围蕴涵着无数可利用的、可成为园本课程的教育资源。社区资源便是幼儿熟悉的、垂手可得的资源之一。幼儿园教育指导《纲要》提出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习的空间。”陶行知先生也曾说过：“大自然是一本活教材。” 这说明与幼儿生活息息相关的社区也是幼儿学习的重要场所。因此把握好身边的教育资源，将社区资源融于课程是明智的、可行的，对引发幼儿主动学习的内部动机，拓展幼儿的生活和学习空间，丰富他们的社会生活经验有很大的帮助。如何把握好身边的教育资源、把幼儿的课堂搬进社区呢？
一、点击老社区环境，感知社区文化的丰富
在我们幼儿园的周围，座落着一个古老的居民区，在这里布满了青砖黑瓦的古老建筑，到处充满了一种神秘而古老的文化气息。如何让幼儿感知并关注这古老的文化呢？我们的做法有三：
1．以老居民区的故事为切入点
开学初，我和孩子们谈起了幼儿园周围的老居民区和关于老居民区的故事，孩子们非常想听。于是我们专门请来在这里生活多年的老邻居，隔三岔五地把他们知道的、这里发生过的老故事讲给孩子们听，如同乐巷里老井的故事、黄家园里老石榴树的由来、抗日战争时社区里发生的故事等等。孩子们被这里的故事深深地吸引了，不但想继续听下去，而且还产生了走进故事、接触故事里出现过的老井、石榴树及讲到过的人物的愿望，在故事的牵引下孩子们不知不觉地开始关注老社区，探究老社区。
2．参观老社区
为了满足孩子们“探密”的需要，我们有意识地带领他们到老社区里去参观。他们喜欢在那深深的巷子里嬉戏、捉迷藏，喜欢在故事中出现过的景物旁沉思、遐想。在零距离的接触中，他们发现老社区房子与现在的楼房不一样：这里的房子都是矮矮的、墙壁是黑黑的、窗户是小小的，而且还是木头做的、房顶是三角形的……发现了老社区人的生活方式也与自己不同：他们吃完饭喜欢在巷子里聚在一起聊天、他们做饭要生炉子、有的人还在家门口养鸡、养鸭、养狗，每次孩子们走到那儿都要逗留好久也不肯离开。他们在实际感知中充分领略到了老居民区所蕴藏的丰富文化，不仅增长了见识，而且丰富了社会情感和社会经验。
3．到居民家去做客
孩子们对居民的家充满了好奇，经常在门口探头探脑的，于是我们与住在附近的两户人家取得联系， 象模象样地去做客了，做客中孩子们围着老爷爷问长问短：老爷爷，你们家怎么没有卫生间？为什么你们要在外面烧饭？为什么你们回家不换拖鞋？你们家的房顶上为什么会有长长的木头？你们为什么上楼要爬梯子？……老爷爷耐心地一一做了回答，老爷爷的回答加深他们对老社区风土人情的了解，又一次真实地体验到了老社区文化的丰富性。
当我们轻轻点击这个社区资源，便打开了一片天空，了解了一方风土，对小班的幼儿来说，这是一个培养他们社会情感的良机！也是他们社会化学习的平台。通过听故事、参观和做客，生动地让幼儿感知到了老社区的文化、人们不同的生活方式和老社区特别的建筑特色，丰富了幼儿交往体验和社会经验。
二、浏览老社区面貌，关注她的变化
正在孩子们融于老社区，与她建立深厚感情的时候，市拆迁办决定拆掉这一带的老宅以及孩子们所喜爱的幼儿园，当我把这个消息告诉幼儿，他们的反应非常强烈，他们说：“幼儿园拆了，我们在哪儿读书呀？周围的人们住到哪里去呢？”我安慰他们说：“把旧房子拆掉，就可以盖非常漂亮的新房子、新幼儿园，居民们会住得更好，我们的幼儿园也会比现在更美。”一个平时感情丰富的孩子说：“以后我们想幼儿园了怎么办呀？”阳阳说：“我们可以把幼儿园拍下来。”为满足孩子们情感发展的需要，随即我们就拿来了照相机，把孩子们在幼儿园、老社区活动的情景拍了下来，为孩子们留下了一段美好的回忆。
不久，老社区的人们开始陆陆续续地搬家了，每搬一家孩子们都要到现场去看看搬家的情景，同时也是对社区的留恋。渐渐地空房子开始拆了，孩子们着急地说：“老师，我们什么时候搬家呀？”终于等到我们搬家那天，我们问孩子们：“我们要搬什么呢？”孩子们说要搬椅子、桌子、娃娃家、小床、玩具……，然后我们让他们挑自己搬得动的东西搬到新幼儿园，此时孩子们的心情是兴奋的、激动的，他们不仅目睹了老社区的变化，而且亲自参与搬迁，体验到搬迁前后真实的情绪变化，使他们的社会情感得到了一次升华。在这个活教材中，幼儿的所见、所闻、所获得的发展是在幼儿园的课堂上无法实现的！
三、搜索原有经验，展望老社区的未来。
老社区即将变成一片废墟，孩子们看了心里挺难过的。我问孩子们：“假如你是设计师，你想为这块土地设计些什么？”峰峰说：“我想设计一个大大的苹果房，让小朋友在里面玩。”浩浩说：“我想设计一个漂亮的幼儿园，然后我们再回来读书。”桃桃说：“我要设计一个飞机场，这样我就好坐飞机了。”……孩子们俨然是个真的设计师，在专注地描绘老社区未来的蓝图。
之后我鼓励孩子们运用已有的生活经验和绘画经验，用自己的画笔把自己的设计内容画下来。由于小班孩子积累的绘画技能还不是很多，我们便邀请大班的孩子与小班幼儿一起作画，通过大带下活动使小班孩子的设想得以完整的展现。在这过程中，孩子们既提高了绘画技能、发展了想象力，又学会了交往。更重要的是在展望、设计老社区和幼儿园未来中孩子们体验到了一种责任感及对社区、幼儿园的热爱之情。
幼儿在老社区这一现实的情境中，通过观察、探究，体验、与老社区的对话等一系列的活动中，收获多多。
由此我们可以看出，对幼儿来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自幼儿周围的现实生活。幼儿园课程是生活性、浅显性的，它的实施必然地是情境性的、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起的。课程内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。教师要有敏锐的目光去捕捉、挖掘周围的教育资源，发现更多的“活教材”来充实我们的园本课程，使我们的园本课程永放异彩！