郝晶晶
杭州市萧山区高桥金帆实验学校
摘要：我们如何才能更有效地提高科学课堂教学的效率？如何更好地发展学生的科学素养？这些是小学教师需要思考，探索和研究的主题。小学教师需要积极创新对有效教学的理解和概念，详细研究提高小学科学教学质量和效果的策略和方法，并进一步促进有效教室的建设。本文将探讨小学科学有效的教学手段。
关键字：小学科学；课堂教学；效率 ；对策
对于科学小学教育的基本情况，限制科学初等教育的效率和质量的主要原因是学生的兴趣不足，是课堂上的教学方法的不合理，课堂上缺乏互动。小学教师需要致力于创新和积极主动的教学方法。对这些问题进行彻底的分析并找到有效的解决方案，并进一步开发每个基础科学教学模块，可以帮助学生更有效地学习科学知识的内容。
一、使用微型课程来激发学生对课程的兴趣
无论学生的学习过程或学科课程如何，所有教师在上课前都有自己独特的方式来介绍新课程。可以看出，所有课程的所有老师都知道一个良好的开端是成功的一半，所以一个好的开场白，主要功能是吸引学生，尤其是小学生，科学本身会使学生感到神秘，而老师的作用是带领学生一起揭开科学的秘密，探索我们生活中所习惯事物背后的真实真理。微型课堂教学为教师提供了保证，并帮助教师充分激发学生的兴趣。
例如，当我谈论“磁极认知”课程时，我将微教室教学整合到了课堂中。在开始本课程之前，我问学生对磁铁和磁极的了解，因为在日常生活中每个人都玩磁铁，所以每个人都会或多或少说一点，但其中大多数是关于磁性的。学生自己对这个术语不了解，自然对他们不了解的事物不感兴趣，然后给学生播放一段主要介绍磁铁的视频。在观看了一个小型微型视频后，学生们对磁极充满了好奇，为什么会生出一块磁铁？磁极有两个。为什么同性互相排斥，异性互相吸引？如果学生对此感兴趣，那么课前的解释非常成功。
二、协作学习是一个很好的策略
科学是结合理论和实践的东西。由于其独特的特性，学生需要在课堂上更加独立和自觉地学习科学知识和内容。小学教师应积极优化教学方法，全面提高以往的被动性。课堂验证和有效引入一般学习制度使学生能够独立进行讨论和在课堂中学习，进一步提高了小学生在课堂中的活力，并有效地教授科学课。
例如，通过研究“热量如何传递”部分的内容，小学教师可以指导学生进行学习。尤其是，小学教师可以组成五个小组并任命小组负责人，从而允许其他学生自由选择小组负责人来组成小组，并允许学生通过集体合作来准备学习，例如自己阅读教科书。探索并解决进一步的协作学习。其次，要求学生总结自我学习过程中存在的问题，并逐一讨论和分析这些问题。例如，在A组中总结的问题是：两个物体在没有接触的情况下是否可以传递热量？物体之间的热量如何传递？生活中有哪些导热现象？因此，让小组成员结合对教科书的理解来有效地分析和解决这些问题，在此过程中，教师应维持课堂学习秩序，并为学生提供解决各种学生问题的帮助。最后，小学教师可以帮助每个小组展示小组的问题和解决方案，而其他小组可以提供意见，以便学生可以以自由开放的方式有效地提高学习质量。
三、创建实验情况
在传统的小学科学教学中，教师将根据课本中提出的实验要求以口头或示范活动的形式实施实验课程，但是他们很少在教室中整合实验。导致，小学生很难完全理解实验中的相关知识点，他们只靠记忆来执行实验学习任务。随着时间的流逝，小学生的好奇心无法得到满足，因此他们变得无聊并排斥小学科学课程。随着新课程改革的进行，保证了实验教学时间，新课程改革还提供了额外的实验课程，以有效地向学生传授有关实验的技能。
在这方面，小学教师可以利用现实生活中的现象创建各种实验场景，以激发学生探索知识的意愿，以确保学生对新知识的兴趣，并鼓励学生探索常见的环境问题或现象。
像“水位比较”一样，老师将这堂课的学生分为6人一组，并要求他们按照每个成员的饮水杯中的水量进行排序，并讲解他们这次水位比较标准、实验的对象。老师将根据每个小组的说明解释其比较标准是否准确，并准备一个量筒来验证其结果是否正确。通过做这个小实验，小学生可以了解需要将多少水与同一标准液进行比较，并认识到量筒是液体的测量装置之一。此外，老师还要求学生在课后使用不同的水箱来存储相同的水，并比较它们的差异，以深入了解不同水箱中水之间的视觉差异。让学生更好地了解科学实验的实用性，并对科学实验产生兴趣。
四、学生互相沟通
学生之间的交流也很重要。因为学生还比较年轻，所以学生之间会有很多好奇心。同时，因为学生从不同的方向思考问题，所以学生可以通过相互交流获得一些东西。思维的新方向提高了知识点的深度。此外，小学生之间的交流更多，这也有助于营造更和谐的教学氛围。在此过程中，学生还可以提高表达思想的能力。学生可以学习表达自己的想法并了解知识点。改善接触也非常有益。
例如，在“地球内部结构”部分中，教师在准备课程时，需要使用多媒体向学生讲解课程。首先，在开始上课之前，老师可以让学生简要地理解教科书的部分内容。一旦他们了解了知识，他们就会有一些简单的理解。然后，教师可以开始以多媒体的形式直接进行口译。学生将获得一些在课程中没有特别理解的内容。因此，老师可以允许学生进行讨论，并且在讨论过程中学生也将学到之前不理解的内容，复习不易理解的内容可以提高学生的思考能力。在学生进行思考和讨论后，老师会系统地向学生解释，学生的学习效果会更好。
五、使用正确的资源，通过纠正错误以改变理解
除了对学生进行实验并组织交流和讨论外，教师的教学行为和表现，吸引了学生对课堂学习的热情，教师还可以观察课堂中的随机事件。很好地捕捉对学生的错误认知，并以纠正错误的方式做出明智的反应，从而迅速促进学生在正确方向上改正错误认知。
例如，在教有趣的磁铁时，解释了当相同的磁极互相推动，而相反的磁极彼此拉动的磁铁的知识，我移除了没有标记磁极的磁铁，并请同学来证实。但是，这位同学没有获得磁铁的实验成功，因为磁铁掉在了地上。许多学生说：“无法验证。”面对这一点，我笑了，手中的破碎磁铁打破了整个南极附近未标记的磁极的红色部分（由磁极磁铁标记），没有发出声音。实际上，可以将其放在一起。它在北极附近，但无法吸引，这证明了此终点是北极。在实验结束时，我笑了，学生们同时叹了口气。这不仅节省了上课时间，而且在获得正确的认知的同时，学生还可以感受到老师的幽默感，从而增加了参加课堂的热情。
总而言之，科学是一门重要的学科，在发展学生的实验研究和科学思维方面起着非常有用的作用。小学教师应进一步提高他们的理解力，并积极激发学生的兴趣。科学在生活中的应用水平是不同的，较低层次的是感知的应用，表现在将概念示例纳入形容词范围；更高的层次是应用思维水平，可以用来解决复杂的问题。为了使学生能够在思维水平上应用概念，学生将所学的知识和不同的策略整合起来，不断地进行观察、推理、类比或建模，然后解决问题。协作学习是一个很好的策略，它依赖于增强课堂协同作用并充分促进有效的教学研究，以进一步解决科学教学的障碍，真正提供高质量的教学，并帮助学生发展科学素养。
参考文献
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