董凤梅
广东省惠州市惠阳区平潭镇中心小学
摘要：现阶段的素质教育模式不仅需要小学学生具备良好的文化素质，还对学生的心理素质提出了硬性要求。因此，对小学学生开展科学的心理健康教育应是现阶段班级管理工作中班主任教师应该格外引起重视的一部分。在这一过程中教师应该深入了解学生，并正确引导学生，做到保持关注、及时发现班级学生存在的心理问题，并通过心理健康概念的传播教育做好实际的预防措施，以此把心理健康教育工作真正渗透到班主任工作中去，促进学生健康成长。
关键字：小学学生；班主任教师；心理健康教育
在小学阶段做好心理健康教育的改进工作，有利于在小学班级管理工作中贯彻以学生为本的教育理念，改变传统的管理工作，使教师的管理职能能够更加有侧重的渗透在对学生的心理健康教育环节之中，有效地解决学生的心理问题，并为学生明确心理健康概念，使其掌握良好的心理健康问题解决方法，为其今后的学习和成长奠定坚实的基础。为了真正使心理健康教育更好的渗透在小学班级管理与教育实践之中，班主任教师应该从以下几点入手，做好心理健康教育工作改善策略的制定工作。
一、辅助学生建立自信心理环境
在对学生进行心理健康教育的环节之中，教师首先应该堵住学生建立起良好的心理环境，即培养学生养成积极的自信心理。只有使学生真正具备自信的心理环境，学生才能始终以积极的心态面对心理问题，利用内心的阳光消除心理问题所带来的阴霾，从而为学生的心理健康发展奠定坚实的自信心理底蕴。为此，班主任教师可以在小学班级的管理工作中创造机会让学生参与到课堂管理过程中去，以此让学生在学习和工作中挑战自我，培养与建立起良好的自信心理环境。
比如在班干部的选任上教师可以采用班委轮值、民主选举的办法，使每个学生都可以担任班级干部，参与管理班级事务的环节，以此为学生提供平等的参与机会。在这一过程中，班主任教师可以根据人数在班级范围内设置班长、中队长、团支部书记、学习委员、支部代表、花草管理员、图书管理员等岗位，然后让每个人根据自己的长处来进行竞选。在这一过程中笔者会通过对职务的具体解读使得班级学生认识到每个岗位都很重要，以此激励学生积极的参与到职务的竞聘环节之中。在这一模式的作用下学生将在真正担任相关职务后不断努力挑战自我，切实的投身于管理班级与服务班级的实践中去。这样，40个孩子就是40个班的干部了。并且在这一过程中教师还应该不断地给予学生以鼓励性的评价与引导，学生能够在教师对自身管理与服务活动的反馈中建立起良好的自信心理环境，为学生未来面对心理问题创造良好的心理前提。
二、善用挫折经历开展挫折教育
困难、风险、挫折和失败是每个人随时都要面对的，因此在小学阶段的心理健康教育中开展挫折教育能够有效地增强学生克服困难的决心、信心和坚韧，增强学生承受挫折、应对挫折、克服挫折的能力，使学生积累面对挫折与解决挫折的心理经验，为学生未来正确的处理挫折心理问题提供重要的保障，以此使学生能够更好的发展自身的身心健康。
为此，作为班主任教师应该善于观察学生的一举一动，通过家访、学生日记、学生习作以及学生在班级生活中的一言一语，及时掌握每个学生的思想动态。以此保障学生能够在遇到挫折和困难时，及时的鼓励他们积极乐观地面对，努力克服困难，以此利用学生的挫折经历开展挫折教育，使学生的抗挫能力能够在实际面对挫折的过程中得到提升。例如笔者在班级中看到一名学生表现出于以往活跃积极状态不同的消极行为态度时，即及时的与该同学进行了交流活动。通过笔者利用专业教育知识对学生进行的引导性交流，学生将逐渐说出自己态度转变的原因。而在学生说出自己因为考试成绩下滑而出现情绪波动这一原因后，笔者会帮助学生分析其成绩下滑的具体原因，并引导学生认识到自身所处的挫折环境，帮助学生明确挫折心理问题的概念。
之后，笔者将继续以引导的方式使学生认识到挫折并非不可战胜的，使学生能够在教师的辅助之下真正以良好的自信心理因素再次投身于学习活动之中，由此辅助学生真正了解挫折的概念，并在未来的成长过程中能够始终正视挫折，不畏挫折并在面对挫折的过程中不断提升自己，最终实现身心综合素养的切实发展。
三、良好师生关系强化引导职能
使学生对老师多一份亲切、少一份陌生，使师生成为真正意义上的朋友，有利于强化班主任教师在心理健康教育工作中对学生引导职能的强化，使学生更好的接受教师的引导，提高心理健康教育的实效性。在小学班级管理工作中，沟通是一个重要环节，也是与学生交流感情的最佳途径，通过师生友善关系之下的有效沟通，引导学生说出内心的真实想法和愿望，能够辅助学生找到释放自己的正确途径，以此完成学生心理郁结的疏导工作，为学生营造出更加健康的心理健康环境。
例如在小学班级的管理工作中笔者认识到现阶段学生的自尊心非常脆弱、敏感，因此在与学生交流时，笔者格外注意保护学生的自尊心，当面对有错误行为的学生时，更多的以委婉的方式对学生进行引导性的评价，使学生能够自发的认同教师的评价方式并且自觉地改正自身的错误。除此之外，笔者更多的会注重学生成长过程中的闪光点，通过表扬学生的评价方式不断拉进学生内心中与教师的距离，使学生能够真正信任教师并亲近教师。在这一过程中，班主任对不同类型的学生也应该一视同仁，给他们正确、诚恳的评价，在维护学生自尊的基础上，让他们欣然接受和改正。通过这种方式，师生之间能够真正建立起良好的沟通关系，由此教师能够更好的引导学生主动说出自身的心理问题，并使学生更加积极的接受教师的帮助，使学生能够真正在教师的沟通作用下解决自身的心理问题，构建良好的心理环境。
四、引导家长参与构建共育关系
学生的家庭环境同样对学生的心理健康环境有着重要的影响作用，因此在小学阶段的心理健康教育工作中，班主任教师为了使学生能够更好的建立起良好的心理健康环境，还应该及时的与学生的家长建立起沟通与联系关系。在这一过程中教师应该首先引导学生家长建立起明确的心理健康意识，使其能够切实参与到教育环节，并始终为学生家长给予专业性的教师建议，辅助学生家长更科学的开展心理健康教育工作。
为此，笔者常在小学阶段的班级管理工作中利用家长会或是家访等方式向学生家长系统的普及心理健康教育的具体概念，使学生家长能够正确认识到心理健康教育在学生成长过程中的重要性，由此使学生家长切实的参与到家庭心理健康教育工作之中。另外，笔者还与学生家长建立起了线上沟通群组，依次使学生家长能够在家庭教育环节之中能够及时求助于笔者，而笔者能够以保障时效性的方式快速的给予学生家长有针对性的专业教育建议，使学生能够在家长的专业教育方法之下真正形成良好的心理健康环境，为学生未来的社会参与奠定重要心理基础。
总之，改进小学班主任的心理健康教育工作，对于促进学生的身心健康发展具有重要意义和价值，必须予以高度重视。在小学班级的管理和教育工作中，应重视心理健康教育的渗透，不断探索教学方法，不断开拓新的教学模式，把心理健康教育贯穿于班级管理活动的各个方面，努力使学生实现良好的自我关系，促进学生个性与个性的形成。身为新时期的班主任，我们要在学生心中种下爱的种子，让学生拥有阳光的心态，在爱的环境中健康成长。养成良好的文明、学习、生活、劳动、卫生习惯，具有坚韧的意志品质，自立自强的生存、生活能力，具有强烈的爱国意识和社会责任感。让学生学会正确地认识心理健康问题，并切实做到自主疏导心理健康问题，在生活中能够实际解决心理健康问题，最终实现自身的健康成长。
参考文献：
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[2]谢光舰.浅谈小学班主任心理健康教育中积极心理理论的运用[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2016(12).