杨鹏鸽
陕西省渭南市临渭区五里铺小学 714000
摘要：神话故事，想象丰富神奇，语言通俗易懂，故事情节性很强，针对这一文体，究竟为什么要教，要教给学生什么，怎么教。我认为，可以通过朗读和补白，感悟想象之神奇；通过说写，感受鲜明的人物形象；通过文脉或关键词，学习概述和复述故事；通过群文阅读，增加学生的阅读量，激发学生阅读神话的兴趣。
关键词：神奇的想象 鲜明的形象 概述和复述 群文阅读
在统编小学语文四年级上册，安排了神话主题单元。这个单元共安排了《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》《普罗米修斯的故事》四篇课文，这些神话故事都充满着神奇的想象，蕴含着丰富的人文内涵，就像青草地上璀璨的明珠一样，吸引着天真的孩童。既然部编教材将神话单列为一个主题单元，那么神话到底应该教什么，为什么教，怎么教，值得我们深入思考。
王荣生教授在《阅读教学设计要诀》一书中说到“阅读是一种文体思维”。不同体裁的文本，作者创作时的编码方式是不同的，读者阅读时的解码方式必然不同，带来的具体阅读体验也就不一样。学生从不同文体文本中习得的具体阅读方法、策略和言语表达方式当然是有区别的，是丰富多样的。因此，我们就要根据神话这一文体的特点，进行组织教学。
一、通过读想，感悟神话故事想象之神奇
文体作为文本的形式特点，是确定教学目标的重要依据。神话故事属于民间故事的文学样式。与其他体裁的文本相比较，神话最鲜明的文本特性就在一个“神”字上。神话是神奇的，神奇的人物，神奇的力量，神奇的想法，字里行间都充满着神秘的色彩。教学神话，就要指导学生抓住文本中这些神奇的想象，夸张的语句，通过反复朗读，在脑中形成画面，感悟神话中的“神”。例如:《盘古开天地》中，就要抓住“他呼出的气息，变成了四季的风和流动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，照耀大地，右眼变成了月亮，给夜晚带来了光明；他的肌肤，变成了辽阔的大地……”这个句子反复朗读，读出味道，读出感觉，去感受神话故事极其夸张的语言和神奇的想象，感受盘古倒下后发生的神奇变化，使学生对阅读神话兴趣盎然，同时在对语言的品味涵咏中，感悟神话故事的独特魅力。
二、通过说写，感受神话故事人物之伟大
神话故事中都有一个象征正义的英雄形象，这些英雄形象，是我们祖先征服自然的理想和力量的化身。阅读神话，不仅仅是表面意义上的阅读，更在于一种潜移默化的教育。通过阅读神话，把人类中美好的品质播撒到学生的心中，引导学生去追求真、善、美，摒弃假、恶、丑。
例如：教学《女娲补天》，女娲冒着生命危险在哪些地方找到红、黄、蓝、白四种颜色的石头的？学生大胆想象，仿照句式“女娲找啊找啊，终于在一眼清清的泉水里找到了纯青石。”练习说写“她找啊找啊，终于在＿＿＿＿找到了红色的石头；找啊找啊，终于在＿＿＿＿找到了黄色的石头。……”体会女娲的不畏艰险，勇于献身的精神。这样抓住人物形象展开教学，在教学中紧紧扣住文本语言，通过说写，来内化语言，感悟语言，从而真切地感受人物丰满的形象。既尊重了文本和文体的特点，又以传统文化传承为核心，渗透着文化的内涵，体现了语文教学的真正价值。
三、通过文脉或关键词，尝试复述神话故事
神话的又一个特点是“话”，这个“话”，明确无误地表明了神话是一种口头文学，是在口口相传中永生的。所以，诸向阳老师提出:“讲故事是教学神话故事最好的策略。”因此，教学神话时，可以先帮助学生理一理故事发展的脉络，理出几个关键词，给学生一根叙述故事的杆子，让其能够顺着故事思路进行复述，这样学生就在复述故事的过程中内化了故事内容，感悟了神话故事发展的神奇合理，同时也发展了学生的语言表达能力，可谓一举多得。例如在教学《女娲补天》第一课时，学生自己读课文，想一想女娲为什么要补天？怎么补天的？然后老师提供几个词语：塌下、大窟窿、抓住、挣扎、寻找、冶炼?，帮助学生概述故事，先从整体上了解课文讲了一件什么事。
四、通过群文阅读，激发神话故事阅读之兴趣
在整个神话单元教学过程中，每篇故事教学后，都可以拓展两三篇神话故事，课后继续推荐学生读整本的神话故事《中国古代神话故事》《希腊神话》，让学生通过群文对比阅读和整本书的阅读，总结出神话故事的特点，以及神话产生的原因，激发学生读神话故事的欲望，增加学生的阅读量，让学生进一步感受神话故事中神奇的想象和鲜明的形象，感受“信仰、使命感、为正义不畏死”的英雄特质。
总之，在神话故事的教学中要根据神话这一文体，采取适合它的阅读姿态和方式。关注这一文体特点，才能找到小学神话阅读教学的核心价值，选择合适的教学方法，教学生养成系统思考的习惯。
参考文献：
1.《小学语文文体教学大观》
2.《阅读教学设计要诀》