严仙清
广东省梅州市华城镇银桂小学
摘要：综合实践活动的综合性、实践性、生成性和活动内容的生活性，极大地丰富了学生的习作内容，将他们的观察思考、动手实践、提问假想、表达交流等各类实践活动与习作训练有机地结合在一起，可解决作文内容空洞、缺乏真情实感等不良倾向，提高学生的写作能力。在作文教学中开展综合实践活动，学生不但觉得有话可写，而且还体会到了写作的乐趣，把写作当作是一种享受，一种娱乐！
关键词：综合实践活动 作文 提高
在小学教育中，作文教学始终是一大难题，长期困扰着广大语文教师。教材常被视为课程教学的唯一条件，教师利用最多的是教材中的命题作文，学生有无亲身生活体验并不重视，学生有无真情实感也不关注，关注的是师生是否完成了这一个教学任务，这样制约着语文教学改革的不断深入，特别影响语文教学质量的整体提高。
一、小学教学作文现状
纵观小学作文教学现状，存在以下问题：一是“假”，学生作文说假话，写假文，“作文是一套，内心是另一套”。这样，对学生的个性发展极为不利；二是“大”，学生习作内容口气大，语言成人化，缺乏童心童趣；三是“空”，即内容空洞，缺乏真情实感，甚至有学生写一篇有关事作文也是凭空创作；四是“套”，学生为了迎合教师的或者为了应付作业，拿起作文东抄一段，西抄一句，作文缺乏个性和特点，读来枯燥乏味。究其原因：一是教师受片面追求分数的应试教育的束缚太深，唯恐学生乱写跑题，影响语文成绩；二是作文内容与生活严重脱节，学生未做之事、未经历之事，怎能写好，造成学生“无病呻吟”；三是教师对作文教学的训练序列心中无数，或“揠苗助长”，拔高要求；或重复写作。长期这样，逐渐使学生失去了作文的兴趣。
二、综合实践活动为写作提供源泉
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯燥，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话就是点明了生活与作文的关系：学生作文必须与现实生活相结合。只要有丰富的生活积累，就会有话可写，有情可发。实施新课改后，《语文课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，加大了师生的创造空间。特别为作文教学注入了新的源泉。《语文课程标准》还指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。要积极利用各地区蕴藏着的自然、社会、人文等多种语文课程资源。”
而综合实践活动是新一轮课程改革中应运而生的新兴课程，它是在教师引导下，学生自主进行的综合性活动，是基于学生的经验，密切联系学生生活，体现对知识综合应用的实践性课程。课程内容广泛丰富，形式灵活多样，主要涉及研究性学习、社会教育、科学技术、文学艺术、体育卫生等领域，并渗透信息技术教育。作为一种独立形态的课程，综合实践活动尤其强调学生的实践性学习，如观察探究、调查考察、实践操作、劳动服务和技术实践等。因此，综合实践活动课程更能凸现学生对活动过程的亲历和体验。
三、挖掘写作的源泉
1、实地参观法
梅州有很多美丽的地方，如桥溪古韵、雁鸣湖、雁南飞、平远五指山等，尤其是现在我们华城镇维西村状元路一带。这些都是非常好的写作资源。这个学期临近结束我就组织学生进行一次“走进田园热爱乡村”综合实践活动。在参观访问调查的综合实践活动的过程中，同学们对家乡有了进一步的了解，有了进一步的的亲身感受，寻找和积累了作文的素材。有不少学生写了不少写景的文章，如《美丽的华城》《乡下人家》《家乡的田野》等美文。
2、细致观察法
生活无处不在，蓝天白云、花鸟虫鱼、田园野趣、村头小径、落日晚霞……这一切充满生趣，就是取之不尽的写作源泉。但一开始有不少学生走马观花，所得一鳞半爪，回来后写的作文也只是“浮光掠影”，不生动、不细致。
为此，我们要求学生在观察前，要明确观察的目的，制定好详细的观察计划、路线等。比如有学生要写村里的小公园，就要求学生明确：公园呈什么形状？公园结构如何？分为几部分，有什么景物，有什么特点等。在观察时要求学生全方位调动自身的感觉器官（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）同时还启发学生适当展开联想。这样，通过细致、深入的观察，学生写作文自然就文思泉涌了。
3、亲身实践法
体验内容丰富的乡村生活，种菜摘瓜、自制农家小菜等，经过学生的亲身实践体验，他们能绘声绘色介绍制作过程，有腌萝卜，腌小笋，还汇报了菜农劳动的辛苦及生活的简朴。通过这类亲身实践，学生的写作文就写得细致清楚多了，而且充满了趣味，有不少学生就写了《第一次腌萝卜》《难忘的一天》《我学会了炒菜》《怎样做地拖》等记叙文和说明文。
4、访问了解法
乡村的风土人情也颇具特色，风俗习惯源远流长，但学生知之甚少。我们就要求学生利用节假日去访问了解。通过访问，学生也获得了不少写作素材。其中就有学生写了《番禺人们最爱种的蔬菜调查报告》《乡村农具的种类调查报告》，虽然他们的文笔稚嫩，但是他们真正体验了生活，发现了作文的乐趣。
5、阅读收集法
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。学生在活动中会发现很多的问题，指导学生阅读看书、上网查资料，要求学生要作好笔记。通过阅读、上网等途径，学生从中吸收了很多课外知识，也积累了不少词汇、好句等，这对提高学生写作能力的作用是非常明显的。
6、展示汇报法
在实施活动的这段时间里，孩子们兴趣高涨，活动的内容成了孩子们课间谈话的热点。孩子们不仅在组内交流，还与别组的同学互动，把自己知道的、想到的告知同学，在教室里洋溢着浓浓的学习氛围。
四、关于综合实践活动开展的思考
综合实践活动给我的思考有很多，对于作文教学的启示是：我们的作文教学一定要让学生走出课堂，走进生活。
首先我们应该放宽种种过多过严的限制，先让学生爱说爱写，后让学生会说会写；先让学生“放胆”写，再让学生“细心”写。事情是怎么样就怎么写，怎么想的就怎么表现，自由地把自己的见闻和想象表达出来。让学生随感而发，“喜笑怒骂皆成文章”。至于字数，有话则长，无话则短。
其次，作文不再禁锢于课堂，局限于教材，要让学生从课内走向课外，从教材走向生活。作文训练也巧妙地、有机地结合于活动之中。诸如参观访问、学校活动、假日游玩、广播板报、手工制作、小发明等。给学生提供更多的获取生活积累和阅读积累的渠道，更丰富的素材资源、更广阔的时空。
再次是要让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。要强化口语交际训练，以各种形式训练学生爱说、想说、多说、大胆说；要改革教材命题，让学生从生活中、阅读中产生命题。
最后，要进一步开放作文评改的途径，培养学生自己改的能力。可以是老师对本次作文总的情况进行评价，然后提出要重点注意的地方让学生自己修改。也可以是以学习小组为单位，组长负责组织学生评改作文。还可以是学生读自己的习作、讲评习作。
综合实践活动的综合性、实践性、生成性和活动内容的生活性，极大地丰富了学生的习作内容，将他们的观察思考、动手实践、提问假想、表达交流等各类实践活动与习作训练有机地结合在一起，可解决作文内容空洞、缺乏真情实感等不良倾向，提高学生的写作能力。在作文教学中开展综合实践活动，学生不但觉得有话可写，而且还体会到了写作的乐趣，把写作当作是一种享受，一种娱乐！
参考文献：
1、《小学语文教学与综合实践活动课程的整合简说》林亚琴
2、《新课程理念与小学课堂教学行动策略》
3、《新课程与学生发展》