苏志民
福建省厦门市第二外国语学校 361100
摘要：一位参加高考阅卷的教师说：“学生的作文千人一面，阅卷真是味同嚼醋。”雷同本是写作的大忌，却成了学生作文的通病。很多写作上成功的人，不承认是收益于写作教学。写作教改看似轰轰烈烈，却不得“现代化”、“科学化”之门而入。母语教育与我们生活联系最为密切，近几年高考语文平均分一直徘徊在及格线下，人们对语文教学尤其是写作教学的非议也就在所难免。
关键词：高考语文；写作教学；思维训练
由于现行中学语文教材长期以来是以阅读教学为主来组织教材的，教材的编写者和多数语文老师把叶圣陶先生的“阅读是写作的基础”奉为经典，注重以读促写，把阅读教学作为语文教学的主渠道。在2700多个学时的语文课中，阅读教学占70％强。这种以阅读教学为主，听、说、写为辅的语文教学，实质上是混淆了语文教学的主要矛盾和次要矛盾，本末倒置、治标而不治本，功倍而事半。同时，应试教育高考指挥棒的负面影响，对阅读教学产生了误导。近几年，高考语文加强了对学生阅读能力的考核，阅读成绩占了总成绩的三分之一。教师为考而教，学生为考而学，片面追求升学率，成了语文教学尤其是阅读教学的通病。教师为训练培养学生阅读能力，把一篇篇生动的课文肢解为知识的拼盘，精雕细刻。在教学中，抽出一段话，甚至几个词，“微言”之中挖掘大义；不厌其烦的分析段落、归纳主旨、讲析写作特色；让学生机械理解和记忆由教参提供的唯一的答案。题海战术熟能生巧仍是高考语文制胜的法宝，各种各样的练习册、模拟试卷满天飞，学生不断反复挖空心思、咬文爵字地猜答案，顺我者“得”，逆我者“扣”。语文不同于数学，语文课的内容不是抽象的公式、定理、定义、概念，不是严密推理的逻辑思维，而是凝聚着作者的思想情感、才华有血有肉的作品，因此语文课文本身带有许多模糊性多义性的东西，大至课文主旨，小至一句话，一个词都可能仁者见仁，智着见智，难以用非此即彼的简单判断形式，有些题目可以要求答案的一致性、标准性，而有些题目恰恰需要学生创造力的发挥。这种教学与训练的机械地重复必然抑制学生思维的主动性和创造性，最终使学生失去对语文课的兴趣。阅读教学这种急功近利的短视行为，又如何能促进学生语文能力尤其是写作能力的发展。
目前，写作教学成了整个语文教学的薄弱环节。中学写作教学与训练只占语文总学时的三分之一弱。“读是吸收，写是倾吐”，可是大量的阅读教学并不能提高学生的写作能力，写作知识传授与写作训练时间上得不到充分的保证，此其一也。其二，写作教学陷入以功利为目的的模式化僵硬的误区。写作不是注重有物可写、有人可记、有感可发、有个性的语言，不是来自生活的需要，而学生为了取得好分数，可以任意拔高，泛泛而谈，甚至不惜编造谎言，欺骗读者。正如一位中学生坦言的：“我们写作文不能写心理话。老师教导我们，你们的作文不是写给自己看，而是写给阅卷老师看的，只要让阅卷老师觉得满意就行了。”高考是指挥棒，写作教学成了让学生读范文背范文，按一定的套路套改作文。写作训练，议论文无非引证、例证、对比论证、归纳等，能自圆其说，论据充分；记叙文无非时间、地点、人物、事件等，能语法通顺，结构合理。写作教学忽略了对学生观察、积累和思考的指导，写作活动如立意熔材、布局谋篇、遣词造句的能力培养成了纸上谈兵。“新八股”死灰复燃，写作的模式化教学扼杀了学生主体意识的觉醒。
综上所述，扭转当今语文教学效率低下的局势关键在于要突破多年来形成的“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读教学的条条框框，取而代之的是旗帜鲜明理直气壮抓写作训练，以科学化的写作教学为语文教学的突破口，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。
首先，由“应试教育”转变到“语文学科核心素养教育”，树立全新教育思想。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
要大力提倡和推广“以运用祖国语言为目的，以科学化的写作教学为手段”的语文教学模式。着眼于发展，致力于打基础。以全体为对象，以“核心素养培育”为标准，以未来为目标，把学生引导到会学习、会生活、会做人的坦途。
其次，从语言学入手，注重培养学生的思维能力。1、形象思维的训练。刘勰《文心雕龙·神思》开篇即揭示写作思维超越时空的特性：“文之思也，其神远矣！故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色，其思理之致乎。”这体现写作思维必不要少的重视、联想和想象。厚积而薄发，形象思维能力强的学生大都阅读面广，知识积淀深厚，视野开阔。有人说，联想和想象是思维的一双翅膀，这并不过分。联想和想象万变不离宗，宗在事物之间要有“相似点”，要符合生活事理的逻辑，要为主旨服务。
2、抽象思维的训练，主要应加强对学生逻辑思维的训练。“好文章是拿几种思想有条理的排列起来的。散乱的思想不能算是思想。他（梁启超）认为：‘有思想’即‘言之有物，言之有序，有物便是内容，有序便是系统’”。（《中国现代教育思想论纲》第219页）只有整理自己有序的思想才有可能合理组织文章的思想内容。
3、逆向思维训练，即反其意提出自己的观点，往往起到不落俗套立意新颖的效果。如“万物势必丧志”，假如玩物能“适时、适地、适量”，就能使人博识多闻、明智颖悟，从而推动事业的发展。
4、散发性思维训练，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句对联，实际上告诉我们对同一问题的看法，由于个人的阅历、学识、环境甚至于所处阶级立场的不同，往往会有不同的看法。如“我的理想”，或想成为科学家，或想成为文学家，或想成为经理厂长……大可仁者见仁，智者见智，并不苟求千人一腔。
5、创造性思维训练。要充分重视和尊重学生的主体地位，这既反映语文教学思维的深刻变革，又是实施素质教育的本质要求。写作是培养学生创造性思维最为有效的途径和手段。其特征，就是要唤醒学生的主体意识，开发学生的智力，充分发挥学生的主观能动性。
第三，要加强学生观察能力的训练。我国古典名著《红楼梦》有一句对联：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”无独有偶，美国的华特·B·科勒涅斯说过：“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活事写作的源泉。写作训练中，要引导学生从观察身边的生活入手，不断深入思考生活中的种种现象，从中去粗取精、去伪存真、由表及里，然后形成自己的感想和体会。如对追星族的看法，赶时髦有否好处，投机取巧应不应该，同学之间怎样处理人际关系等等。或组织同学讨论，明是非辨美丑；或做社会调查，做调查搞实验写报告，把写作训练与社会生活紧密联系结合。
第四，以“写作训练为中心”组织教学，促进听、说、读、写等语文能力全面发展。习作训练应有具体的方法指导，有接近学生实际的范文，还要有多样化的练习。教学程序应遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的教学原则。
参考文献：
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[2]袁小波.高中生写作思维训练中课文的有效运用[J].课外语文,2017,000(006):123-123.
[3]张翠成.注重思维能力训练走出作文教学误区[J].中小学教学研究,2012(10).