蒋华玉
浙江省诸暨市湄池小学 浙江 诸暨 311814
摘要：目前，在我国社会整体发展速度不断加快的过程中，校园教育事业也呈现出全新的发展态势，特别是在小学阶段教学工作中，教师通过有针对性的教学方法应用，能够优化学生知识学习的效果，促进学生的发展和进步。所以本文也立足于小学语文深度学习工作的实施情况，重点了解到教学中深度学习模板设计与解读方式，以及知识传授方法，希望能够优化课堂教学的设计效果，提高学生知识学习的质量，进而为我国社会培养出更多优秀的人才。
关键词：小学；语文；深度学习
前言：小学阶段语文知识教学工作开展和实施的过程中，阅读是其中非常重要的一项内容，通过良好的阅读知识学习，能够提高学生的综合素质和人文素养，也能够使学生拓宽视野，学习到更多的知识内容。所以教师还需要立足于全新的社会发展形势，重点了解到语文阅读教育工作的具体开展情况。本文也是以深度学习模板设计与解读为主，希望能够优化语文教学的具体设计流程，使学生感受到知识的趣味性，了解语文阅读的魅力，从而提高学习的积极性，促进学生的健康成长和进步。
一、重在指导，巧在授法内涵与优势
在小学阶段语文课堂教学工作中，重在指导，巧在授法其主要指的就是整个教学工作开展的过程之中，需要以指导作为课堂教学的核心和重点，善于利用各种各样的教学方法，最大程度地把学生知识学习的积极性进行调动，引导学生在学习的过程中形成最佳的知识学习习惯，这也是一个全新的教育理念。其主要就是突出表现引导教育所具有的优势，在很多发达国家中，引导教育的方法已经取得了最佳的课堂教学效果，所以这种教学形式近年来在我国社会也备受关注。
小学语文阅读课堂上，重在指导，巧在授法这一理念能够对课堂教学工作起到有效的指导性作用，对于阅读教学也能够合理地进行优化和设计，有利于教师意识到自身在语文课堂阅读教学中所具有的引导性地位，也能够把主人的位置归还给学生，在整个教学设计中突显出学生所占有的主体性位置。在传统语文教学中，阅读课堂上很多教师都是高密度的，对所需要了解的知识内容和涉及到的知识点进行讲解，这也很大程度的占用了学生自主学习的空间，导致学生只能够处于一个被动的地位，难以发挥出学生的主体性作用。所以在重在指导，巧在授法这一教学环境下，能够最大程度的提高阅读课堂教学的质量，也能够促进学生的发展和进步。
二、小学语文深度教学优化设计策略
（一）树立重在指导的教学理念
在小学阶段语文教学工作开展中阅读课堂上，教师还需要明确的意识到，小学语文课堂教学标准所提出的要求，以及引导式教学模式所具有的重要性特点。真正的树立起重在引导这个教学的思想理念，利用引导性的语言提高教学的质量。
例如：在讲解《狼牙山五壮士》这篇文章时，教师需要在学生提前预习的基础上，对课堂阅读的内容进行阶段性的划分。
第一阶段就是思考阶段，预留15分钟的时间，让学生自主地对文章进行阅读，引导学生思考主人公到底是怎样的人？第二阶段是讨论的阶段，根据第一阶段阅读所呈现出的问题，引导学生深入地对主人公所呈现出的形象，以及自己的印象进行讨论，让学生自主地对问题进行解决，培养学生良好的阅读能力；第三阶段是总结阶段，根据学生阅读讨论的结果，教师也需要进行总结，这样才能够更正学生的错误加深学生的印象。这样的教学过程中，虽然教师并没有把太多的内容进行传授，但是就可以根据学生自主学习的方法，以及教师的指导完成教学任务，提高教学的效果。
（二）强化传授阅读学习的方法
在小学语文深度教学工作开展中，教师需要有针对性的强化阅读教学方法的传授，帮助学生掌握最佳的阅读知识学习能力，这也需要教师能够深入地对当前阶段学生思维呈现出的特点深入地进行了解，基于当前学生对于语文知识学习的能力上差异，了解阅读课堂上学生适合的文章分析方法。
例如：在讲解《鲁滨逊漂流记》这部分知识时，对于阅读能力相对比较薄弱的学生来说，教师还需要适当地给予其一定的鼓励，引导学生利用朗读的方法展开阅读，提高其阅读过程中的注意能力，借助所阅读的文章内容，融入自己的情感，深刻地感受到作者写作时的情感和状态。对于能力较强的学生来说，整个阅读的过程，教师可以适当的尝试使用略读、跳读等方法，让学生能够深入地掌握文章阅读的技巧。同时，也能够节省学生阅读的时间，使其更高效率地对时间进行分配，针对阅读学习方法进行传授，全方面的引导的学生能够在自己原有的基础上，提高阅读的能力，打造最佳的知识学习状态和环境。
（三）积极开展启发式教学模式
通过重在指导，巧在授法这一思想理念的引导，小学语文阅读课堂教学工作开展过程中，其课堂教学的目标实现，主要是以教师引导线教学作为最终的依托，还要求教师在教学阶段能够高度的重视对学生的引导。教师也可以根据语文深度教学工作的具体开展情况，积极地利用启发式教学的方法，对学生进行知识的传授，使学生能够尽可能多地学习相关的知识。
例如：在讲解《牛郎织女》这部分知识时，教师就可以根据不同层次的学生进行问题的合理设置，引导学生能够基于所提出的问题，对课文认真地进行阅读。在这部分阅读教学工作中，教师需要让学生根据自己的能力，对故事的起因、发展、结果等进行分段落的划分，穿插《后羿射日》等相关的神话故事，调动起学生对于文章的注意力，吸引学生能够融入到文章的分析过程之中。讲解完《牛郎织女》的故事之后，引导学生思考：为什么牛郎和织女每年才能见一次？王母娘娘做的到底是对是错？在这些问题的引导下，学生能够根据自己的能力，层层对文章整体的内容进行划分，并且整体的把握文章的核心思想，通过逐渐加深问题的难度，启发学生一步一步深入的思考，这一点对于不同层次的学生能力提升，有着非常重要的作用。
结论：综上所述，纵观我国小学校园内部，语文课堂教学工作的实际开展情况能够了解到，长久以来，由于受到了传统理念的影响，很多教师在课堂教学工作中所能够关注到的，仅仅是学生对于基础的知识内容掌握情况，忽略了学生综合素质的培养。特别是在阅读教学中，都是以教师为主进行知识的灌输，完全缺乏学生自主理解能力的引导策略，这也不符合全新教育理念所提出的要求。所以本文也根据以上的内容，重点了解到小学语文深度教学的优化策略，希望能够通过有效的指导，以及灵活的课堂知识传授方法，提高学生学习的质量，打造最佳的课堂教育环境。
参考文献：
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