侯明
四川省成都市龙泉驿区教育科学研究院 610100
摘 要：语文学习任务群是近年来我国教学的一种新方式，阅读教育是其中的重要组成部分，教师可以设计由几个阅读主题组成的阅读教学任务群，并提出一些问题以指导学生阅读。学习任务群的形式可以使阅读活动更加丰富、有趣和自由，打破传统的单一的文本解释风格的阅读方式，使综合性越来越全面，进一步促进学生的综合素养的发展。
关键词：高中语文；学习任务群；阅读；策略
一、什么是学习任务群
首先我们先来定义一下什么是任务，所谓的任务对于学生而言就是在学习过程中他们所要实现的目标，将这个目标细分，就是为达到每个小目标而实施的行动。任务教学群由多个项目融合而成，其中的每个项目都是一个任务，每个任务都有要达到的目标。任务学习群的模式学习目的性很强，要求教师把握教学目标，结合教学实际，借助所能利用的一切学习资源，发掘教学方法，引导学生深入学习语文内容，使他们的语文学习成绩提升，语文学科素养提高。这种模式是具有导向性的，通过一系列的教学实践实现学习任务目标为主。
运用学习任务群的模式进行教学，我们会发现任务贯穿在整个教学过程中。任务引导着学生的方向、目标，是学生努力的起点，也是终点。学习任务群包括了三方面，一是理论知识方面，二是语文技能方面，三是语文知识实践方面。这三方面不仅要求学生掌握理论知识，还要求学生有将理论知识转化为实践经验的能力。它打破了传统的以理论知识为重点的教学观念，而是提倡学生要在语文学习中，懂得理论知识和实践的平衡重要性。运用学习任务群模式，其中采用的方法更要求学生的能力，即学生自主合作探究的能力。学生自主探究可以提高语文学习的实践性，学生有更大的平台，将掌握的语文理论知识转化为实践能力。需要说明的是，这里的实践能力，包括沟通表达能力、思维能力等。
二、学习任务群在高中语文群文阅读教学中的应用
（一）确定目标
学习任务群可以帮助群文阅读找准定位，确定目标，从哲学上来说，这两者是对立统一的。是在构建高中语文教学目标时，既要考虑到全局，不能忽略某一部分，又要实现各个部分的和谐发展，不能顾此失彼。
教师在设计教案时，可以以学习任务群为基础，将其作为设计蓝本，准确把握学习任务群的目标要求，将每个任务剖析，形成精准的群文阅读专题。每一个专题都可以是阅读的主题，根据特定的主题来寻找相应的文章。这样就形成了从学习任务群出发，寻找专题，再找文章的过程。需要注意的是，教师要把控好全局，每一个任务群之间都是相互联系，相互独立的。对于特定的任务群来说，教师要注意如何选择文章。
比如高一上学期学的《荷塘月色》，这篇文章有写关于黑暗时期，人们向往未来的情感。这种情感在当时的知识分子中表现得尤为明显。教师不妨设定一个近当代作家有关于这种情感的主题，探究在相似情感下不同作家对于表达情感的不同方式，体会每个作家的独特风格。
（二）设计议题
教师可以利用学习任务群来设计议题。语文学科包含万象，从任意方面都可体现出语文学科的内容，综合性和实践性很强，所以教师在教学过程中，可以考虑运用多样化的情景设计教学内容，发散学生的思维，提高他们在不同情况下的能力发展水平。主题和议题很相似，就是在文中关于某一特定的情感，师生之间有不同见解的话题，主题没有对错之分，言之有理即可。
教师在选定议题时，要充分考虑到每一个任务群的目标，注重每个议题之间的联系。议题之间可以是递进的，也可以是并列的，如果最后还能整合各个议题最好。教师找的文本和阅读文章也要紧扣议题，能够使学生在阅读完之后聚焦在某一议题议论。
如学习李密的《陈情表》时，教师可结合曾经学过的诸葛亮的《出师表》、杜甫描写诸葛亮的诗《蜀相》等内容，在学习任务群中设立一个“忠孝”专题，围绕这一主题选定阅读任务，鼓励学生积极思考“忠、孝在我国文化中的意义”、“如何评论作者的忠孝”等议题，并搜集相关文本供学生拓展阅读，如古代二十四孝子的故事。教师也可在阅读学习任务群中设立“经典文学阅读”专题，结合高中语文教材中的《巴黎圣母院》《红楼梦》《三国演义》《堂吉诃德》等名著的节选，提出“分析名著中经典人物的塑造”、“探讨小说写作技巧与艺术方法”、“分析各个名著的主题思想”等议题。此外，教师也要考虑学生的兴趣爱好和发展需求，扩大阅读范围，除小说类名著外，还可提供历史、哲学、大师对话等各个方面的经典文学作品，以提高学生的思维能力和思想认识。
（三）优化教学
老师还可利用学习任务群来提高语文课堂的教学效率，达到优化课堂的目的。首先教师要创设一个良好的学习情境。在良好的学习情境的基础上，学生的学习热情更高涨，学习思维能够更加发散，有助于拓展性学习，提高语文知识技能。在新课程标准中，有明确表示要创设能够引导学生深入学习的学习情境。所以教师在进行语文教学时，要注意到情境创设这一重要方面。情景创设不妨从生活入手，将生活中发生的情境引入到课堂中，营造特定的课堂氛围，帮助学生更好参与到议题的讨论中。课堂中实施群文阅读，要创新教学理念，将讲解内容与文章情境深入结合，让学生重掌主导权，教师发挥辅助作用。
比如教师在讲到《荆轲刺秦王》有关内容时，就可以先设置任务群，通过群文阅读的方式创设荆轲刺秦王的特定情景，比如高渐离送别荆轲的易水诀别场面，荆轲刺秦王的场面等，通过形象的情境塑造帮助学生更好理解文本内容。学生理解文本后，进入师生探讨环节。学生可以自由表达对某个人物的欣赏、对某个场面的理解和对某种情感的敬佩。通过交流，师生可以打破个人理解的局限，有时候学生甚至能产生教师根本没想到的某种看法。最后在讨论过程中，总结出大部分人都能认同的主题情感。
三、结束语
在学习任务群的阅读模式下，学生可以阅读特定主题下的更多文章，展示其完善文章的要旨和情感的能力，提高学生的阅读能力和语文素养。在本文中，基于学习任务群提出，高中语文群文阅读只是作者的见解，需要更多研究者进行调查，两者之间有许多相似之处，教师可以利用两个特征来教授阅读以实现双赢。
参考文献：
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