邓兵
重庆市巫溪县镇泉小学 405800
摘 要：儿童文学具有很强的故事性和趣味性，在小学生中非常受欢迎，也是可供教师使用的重要教育资源。我国小学语文的教育目标，不仅是为了使学生通过小学学习打下良好的语文基础，而且要在学生的道德操守和审美上全面发展。因此，在本文中，我们将从各种角度详细说明如何有效地应用儿童文学，希望能以此促进学生语文水平的提升。
关键词：小学语文；儿童文学；运用
儿童文学的学习不是一蹴而就的，这是一个长期性、艰巨性、累积性的学习过程，学生自主学习文学作品的兴趣较低，需要语文教师在课堂上的引导。儿童文学的内容一般生动活泼，虽然深刻度不一定很高，但是，儿童文学简洁、轻松、单纯的作品风格符合小学生的文学积累与性格特征，可以更好地激发学生的阅读兴趣。
一、儿童文学在小学语文教学中的现状分析
（一）小学生儿童文学作品自主阅读性差
阅读是一个不断修炼身心的过程，对于儿童文学的阅读来讲，教师应该鼓励学生大量阅读，吸取作品的精华。但是，随着网络时代的不断发展，一些小学生容易沉迷其中，游戏、视频、动画的声色结合性更容易吸引学生，短、平、快的网络作品让学生感到更多的是一时的乐趣，具有更多内涵与深意的儿童文学作品似乎难以激发学生兴趣，所以，整体的教学环境是学生对于儿童文学的自主阅读性比较差，学生的自主阅读热情不高。
（二）教学方式单一，未抓住儿童文学特征
小学生年龄尚小，汉字的储备量不大，生动形象的儿童文学作品可以激发学生的兴趣，而部分语文教师一方面是自身缺乏对于儿童文学的学习，另一方面是难以儿童文学作品与教学进行一个适宜的融合。部分教师依然存在着教学方式单一的缺点，课堂教学过于机械化，忽视了儿童文学作品的审美价值与美学的内在意蕴，因为在小学语文教材中，有很大一部分都是儿童文学作品，而一些教师如果只是将作品当成课程素材去讲授，就会失去魅力，过分重视生字词的讲解，便会削弱其中的哲学意趣，丧失了儿童文学疏于自己的内在特征，忽视了对于学生写作思维与阅读思想的启发与培养。
二、儿童文学在小学语文教学中的运用对策探析
（一）引入经典儿童文学作品，培养文学审美意识
语文这一学科本身就丰富多彩，而儿童文学作品作为我国小学语文学科中的重要组成部分，其文学价值更需要教师和学生去挖掘。小学生正处于学习基础知识和培养各类基础能力的阶段，其审美能力也是主要学习发展目标。
例如，《一个豆荚里的五粒豆》出自著名童话作家安徒生之手，通过讲述五粒豌豆的不同经历引出“生活与爱”的关系。大部分学生对安徒生童话都不陌生，教师可以让学生快速阅读课文，然后把学生分成六人一组，分别扮演五粒豌豆和小女孩的角色。最后，学生根据自己对文章的理解，以现场表演的方式来完成五粒豌豆的故事。
在这样的现场表演活动中，所有学生都需要通过认真阅读作品内容并自主分析对应的人物形象，而这些人物形象塑造往往都是通过拟人化的语言和行为来实现，其中不乏巧妙的修辞手法应用和词语修饰，这便在无形之中让学生开启了文学审美的大门。
（二）运用多种教学手段，提高儿童文学作品表现力
儿童文学往往是以文字的形式来呈现。随着现代科技的飞速发展，儿童文学作品的表现途径变得多种多样，微课阅读、多媒体阅读等现代阅读方式既能为学生提供声色并茂的阅读体验，又能提高儿童文学作品的表现力。
例如，在学生阅读《海底两万里》这一科幻文学作品时，教师可以先提前通过互联网为学生收集关于《海底两万里》的影视片段和相关片段，并制作成阅读导学课件，利用教室中的多媒体为学生展示。在视觉冲击下，学生很快就能燃起对文学作品的阅读兴趣，教师就可带领学生一起阅读相关的原作描写片段。教师还可以鼓励学生尝试对比儿童文学作品与对应的影视作品之间的艺术表现差异，从而促使学生更加积极主动地投入儿童文学阅读思考中。
（三）做好儿童文学分类工作，发挥辅助教学作用
我国小学语文教材中的很多课文都来源于儿童文学作品，这些作品又可分为童话、寓言、诗歌等多种类别，大多数小学生也喜爱这些类别的儿童文学作品。著名教育家陶行知先生提出“教学做合一”思想，明确指出教师的教学方法需要根据学生的学习方法来设计，而学生的学习方法则来源于具体实践。儿童文学作为学生主动开展阅读学习的重要学习资源，同样也是学生获取更多课外知识的主要渠道。
例如，《亡羊补牢》的寓言故事，属于儿童文学的一部分，其语言风趣幽默，蕴含的哲理也能促进学生思想进步。对大多数学生而言，他们的认知能力让他们对这一课文的理解主要停留在故事情节上，对于其中的道理并没有深刻理解。教师在讲解完主要内容后，组织学生阅读《窗边的小豆豆》中主人公小豆豆频繁捣蛋却能正确认识自身错误的故事片段，这种具有儿童思考特性的故事情节很容易引起学生的思想共鸣。此时，教师就可以引导学生将《窗边的小豆豆》重点故事片段与《亡羊补牢》的道理结合起来，从而加深学生对《亡羊补牢》的理解。
（四）合理开展课外阅读，锻炼学生的阅读能力
儿童文学的最大教学价值莫过于使学生在阅读过程中实现知识、思想、情感等方面的积累与突破。小学生的课后时间较为充足，且儿童文学一直是学生在语文学习过程中的良师益友，丰富的阅读经历不仅会在无形中提升学生的文学素养，更能对学生的健康人格塑造起到促进作用。
例如，教师可以根据学生的心理特点推荐合适的儿童文学作品。对处于中低年级的小学生，推荐应更偏向于趣味性强、故事情节丰富的作品，如《木偶奇遇记》等，这样才能吸引学生主动阅读。而对于高年级的小学生，教师便可以适当引入一些具有社会情节的儿童文学作品，如《绿山墙的安妮》等，使学生在阅读中领悟真善美的真谛。除此之外，教师还应要求学生在课后阅读环节中做好读书笔记，要求学生必须有真实的阅读感受，帮助学生形成良好的阅读习惯。
三、结语
总之，在将儿童文学资源应用于小学语言教育时，教师认识到小学生对知识的兴趣和渴望，并合理地利用儿童文学作品作为学生的意识形态，提高学生认知世界和阅读视野，使学生尽可能地养成良好的阅读习惯，实现阅读思维，使小学语文教育焕发出别样光彩。
参考文献：
[1]项婷婷.儿童文学在小学语文教育中的地位和作用[J].新课程导学，2019(33).
[2]郑伟.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].中国校外教育，2015(32).