全洁萍
广西梧州市藤县潭津中心校 广西藤县 543300
摘要：无论是对传统文化的传承，学生自身的发展还是教育发展的需要，都要求教师要加强对毛笔书法教学的重视。随着电子产品中的文字输入和语音功能取代了大部分的手写，以至于一些学生出现了“提笔忘字”的现象，部分学校并未开设毛笔书法课，更何况正确地书写离不开教师的指导。在家庭教育中，有些家长利用学习通等电子产品来进行教学，缺少对孩子书写上的纠正。综上所述，毛笔书法在实际教学中陷入尴尬的处境，因此，应该要教师积极反思开展毛笔书法教学过程中出现的不乐观现象，并针对性地提出解决措施。
关键词：小学语文；毛笔书法教学；教育策略；
常言道：“观字如观人”。人们在书写的过程当中不仅是笔画的简单描绘，而是反映出书写之人的文化素养。小学阶段是学生树立三观的关键时期，而毛笔书法所蕴藏的优秀文化，对学生的品德教育有着重要的作用。在小学阶段进行毛笔书法教学，能够让学生较早地接触到中华传统文化，了解毛笔书法中所蕴含的优秀传统文化知识，建立起对传统文化深厚的情感，从而增强对中华民族的文化自豪感与认同感。在博大精深的中华文化中，汉字集聚着中华文明的精华，是展现中华民族悠久历史的瑰宝，我们有继承与弘扬的义务。
一、在小学中高年级语文教学中融入毛笔书法的必要性
随着新课改的深化, 小学教育教学发生了深刻的变革, 但是传统应试教育的思想仍然没有完全根除, 还对教师的教学产生一定的影响。因此, 当前大部分的小学都还没有将书法课程作为一门独立的课程开设, 学生没有空余的时间练习书法, 导致书法教学受到限制, 而且教师和家长都没有意识到毛笔书法教育的重要作用, 认为毛笔书法教学是对基础教学时间的浪费, 而且书法不是考试的内容, 所以对学生未来的发展没有太大的帮助, 进而对书法教育越来越忽视, 导致毛笔书法教育逐渐边缘化。此外, 由于在小学教学中, 书法教师主要由语文教师担任, 缺乏专业的毛笔书法教师指导。由于学校对毛笔书法的不重视, 使得学生对毛笔书法练习不重视, 在书写的过程中过于潦草, 而且书写的顺序以及字体的结构等也会出现错误。长此以往, 对我国传统文化的传承和发展极为不利。因此, 在小学中年级阶段开展毛笔书法教学势在必行。
二、在小学语文教学中开展毛笔书法教育策略
1.注重书写过程，养成良好习惯
在小学语文教学阶段开设毛笔书法教育课的主要目的是让学生认识汉字结构，掌握书写技能以及汉字构成规律，从而养成良好的书写习惯。首先，需要小学语文教师发挥自身的示范作用。语文教师在板书过程中的毛笔书法教育作用是潜移默化的，在前期学生没有掌握任何毛笔书法知识的过程中，就需要从教师书写示范入手，掌握汉字书写规律。这就需要教师充分发挥示范引导作用，做好毛笔书法教育工作。这对教师的要求也不断提高，需要教师掌握一些字体的书写方式，如草书、隶书字体的不同变化、笔法的内在规律等，而这些东西只有在教师的实践书写过程中才能加深学生的体验。其次，重视毛笔书法的训练过程。
毛笔书法是一门讲究写法、运法的学科，写字的方法得当，能够改变学生的学习态度和学习习惯。而正确的写法，不仅能够让学生对毛笔书法艺术产生兴趣，而且能够让学生在长期的训练过程中形成正确的书写习惯。例如，在二年级语文教材中对于“苗”字的书写，教师可以针对“苗”字，为其加上不同的偏旁部首组成“猫”“锚”“瞄”“喵”等汉字，并且要求学生在已经掌握书写顺序的基础上进行描红，从而在不断的实践锻炼中提高学生的实践运用能力。最后，为了养成良好的写作习惯，学生必须掌握笔的重量过程，以及站立姿势、坐姿等。因此，在写作教育过程中，教师需要先讲解汉字结构和布局，根据"苗"字上下结构，在书写过程中有必要用中文解释上部和下部汉字的主要结构，指出"草头"和"田"两个字的大小、长短布局，构成匀称的汉字。通过扩展"猫""锚"等左右结构的汉字。由此可见，掌握写作规律，养成了良好的书写习惯，可以让学生对毛笔书法有好感，逐渐感受到毛笔书法的魅力。
2.激活学生兴趣，绽放毛笔书法艺术之美
教师要想在小学语文课堂上将毛笔书法意识之美充分地展现出来，就要从学生兴趣爱好入手优化课堂教学效率，让学生能够逐渐认识到毛笔书法的趣味性，进而在兴趣的引导下，孩子们才会在课堂上保持较长时间的注意力，跟随教师教学指导提升自身毛笔书法水平。很多小学生汉字储备量也不是很高，教师如果直接带领学生进行毛笔书法鉴赏，学生往往也会处于一种不知所措的状态，反而达不到预期的学习效果。借助网络电教，教师为学生播放汉字演化动画，用看动画片的方式引导学生了解汉字从甲骨文演变到金文、篆书、楷书、繁体字、简体字的过程，通过观看动漫资源，学生对于毛笔书法艺术接受程度大大提高，从而教师再开展毛笔书法教学就能够起到事半功倍的效果。另外，教师在设计毛笔书法教学策略的时候，也应当从孩子们的生活实际入手，利用网络资源丰富、形式新奇等优势，尽可能地贴近学生需求而改进教学计划，通过设计一些小游戏的方式驱动学生练习毛笔书法积极性。
比如，教师在带领学生认识“曲中结构的独体字”这节课的时候，就可以利用网络拓展教学资源，向学生进行更丰富多样独体字的展示。教师可以通过艺术字的形式将一些典型的“曲中结构的独体字”展示出来，学生在观察这些艺术字的时候往往还会觉得十分新奇，而且艺术字本身就带有很强的艺术鉴赏性，学生能够通过艺术字很清晰地掌握曲中结构的独体字具备的特点，进而联系课本内容，深入感受汉字的对称之美。另外，教师还可以在向学生展示汉字的时候，播放舒缓的音乐，让学生在听觉上也得到刺激，进而对于汉字“象形之美”有更直观的认识，近距离体会毛笔书法艺术之美。
小学阶段的学生在学习毛笔书法的过程中需要教师的耐心引导，才能更好地学好毛笔书法，欣赏毛笔书法。教师可丰富教学语言，例如“雪”“安”这两个字的部首分别是雨字头和宝盖头，将其想象成两顶“帽子”，由此一来，学生在书写时能够根据其他偏旁更好地进行书写，把握好字体的协调性。
参考文献
[1]黄菊. 小学语文毛笔书法教学的优化改善策略[J]. 人文之友, 2018, 000(004):233.