农艳萍
南宁经济技术开发区第三小学，广西 南宁市
摘要：近年来，人们对前置性学习的关注度呈快速上升趋势，尤其是小学语文前置性学习，而前置性学习在学校的应用也越来越广泛。开展前置性学习研究，必不可少的就是布置前置性学习单。顺应时代趋势，我们在四年级进行了语文前置性学习实验，根据本年级学生实际情况，制定了符合我校实情的前置性学习单，通过结合学习单，前置性学习这种学习方式应用在日常教学中。开展语文前置性学习活动，旨在促进教学效益的提高，培养学生的自主学习能力，让学生在课前对将学习的内容有所了解，并产生疑问，在课中，老师可以针对性进行教学，在有限的时间内，学生的收获更多，课堂效率更高。
关键词：前置性学习，小学语文，策略
随着“生本教育”的理念越发的深入人心，前置性学习的方式越来越为教育者所接受。经过一年多的探索研究，走了一段“弯路”后，我发现前置性学习并不是我们平常理解的“预习”，前置性学习与预习有相似之处，但二者却有许多的不同。前置性学习的范围更大，更广，学习方式更多样，内容更全面。弄清了前置性学习的定义，让我们更明确了后续研究的方向。
一、前置性学习的定义
前置性学习，又叫前置性作业，指老师在上课之前，根据教学目标以及学生的实际情况，提前布置一些学习任务给学生，学生利用课余时间自主、合作完成的一种新型学习方式。前置性学习区别于预习，它的内容设计除了字词句的理解以及课文朗读，课文大意这些基础知识外，更多的是能够调动学生学习积极性，趣味性的一些内容，改变了以往预习单千篇一律的问题设置。前置性学习也是郭思乐教授提出的“生本教育”理念的落实与实践，因此，前置性学习贯彻的教学理念是“先做后学、先学后教、少教多学、以学定教”。前置性学习这种学习方式，能够让学生自主构建知识体系，感受自主学习带来的快乐，培养他们良好的学习习惯，为学生学习打下良好的基础。
二、前置性学习在国内的研究现状
通过查阅相关文献，权威网站，我发现虽然前置性学习这种学习方式已经提出了近二十年，但是相关的文献资料非常少，尤其是小学语文前置性学习。其中2017年史永玲在《“前置性学习”教学模式之初探》中对前置性学习的定义，前置性学习的重要性以及如何进行前置性学习，如何设计前置性学习环节这些方面，给我们提出了一些建议和方法。2018年赵志强在《小学语文前置性学习的探索与实践》一文中指出了前置性学习的设计方向，即前置性学习应指向学的研究，应紧扣教学目标，拓宽语文学习的范围和渠道，应体现学科特点，还应关注学生的身心发展特点。2018年李红伟在《语文生本教学中前置性学习的误区及对策》中指出了前置性学习的重要性，以及实施过程中出现的一些误区，并针对这些情况提出了几点解决对策，以更好的提高了语文教学的实效性。
三、前置性学习在本校四年级的应用
（一）实际情况分析
从2018年开始，我们年级就开展了前置性学习实验，直到现在，全年级九个班，无一不运用前置性学习的方式进行学习。差不多两年的探索，也让我们从一开始的迷茫，毫无头绪到现在，对这种学习方式有了一定的了解，并且随着研究的继续，对它的认识越发清晰。前置性学习的研究，使得我们的授课方式以及学生的学习方式都发生了变化。为了顺应这一教学方式的改变，更好地让学生接受这样的学习方式，我们结合年级学生的实际情况，自己制定了符合本年级的前置性学习单。以学习单的形式，让学生利用课余时间，先自学，产生疑问，并写在学习单上，上课时，教师结合学习单答惑解疑。经过一年多的实践，我们取得了一些进展，但也还存在着许多不足丞待解决。
（二）存在问题
1.教师方面
（1）教师工作压力大，学习主动性不足。
虽然前置性学习我们已经进行了一年多的实践，但是老师们还是固步自封于传统教学模式。因为传统的模式已经形成了一套完整的教学体系，我们不用再去探索，不用摸着石头过河，现拿现用。教学工作的烦琐甚至是来自生活的压力，让老师们没有过多的时间进行业务能力的提升，或者说是不愿意去改变现有的教学模式，不愿意学习新的教学模式。因此，前置性学习的实践虽在不断进行中，但我们前进的“脚步”非常缓慢。
（2）教师对于前置性学习的相关理论、方法不了解，前置性学习实践过程中遇到的问题不能有效解决。如前文所说，学者们对前置性学习的研究不多，尤其是小学语文前置性学习的研究。所以，当在实施过程中，我们发现了问题时，没有有效的方法可以借鉴，问题得不到及时的解决，一方面这在侧面对老师的与时俱进的业务能力提出了要求，另一方面，产生的挫败感又会影响老师的积极性。
（3）教师在课堂上对学生的方法指导不到位，导致部分学生不接受这种学习方式，学习时敷衍了事。
2.学生方面
（1）学生自主学习意识不强，习惯了以往的传统教育方式，前置性学习的方式没有调动他们的学习积极性。
（2）前置性学习单的趣味性不够，学生学习三分钟热度。并且，前置性学习需要利用学生的课余时间，在学生看来，这无疑是增加了自己的“负担”，可以玩的时间减少了，需要学习的时间增加了，部分学生不接受这种学习方式，自学时敷衍了事，学习效果不佳。
（三）改进方法
1.教师要从自身做起，转变教学观念，不断提高业务能力。多学习吸收先进的教育理念，多创造条件进行学习。
2.对于前置性学习的设计，应以学生为本，注重学法的渗透，明确设计目的，任务落实到位。设计的内容增加趣味性，有效性，不仅仅局限与课本知识，还应渗透一些课外知识，即能让学生充分发挥主观能动性，又不至于因太过简单挫伤学生的学习积极性。
3.考虑学生的学习能力不同，分层次进行前置性学习单的设计。在前置性学习单的设计上，我们可以进行分层，针对学困生，我们设计字词等基础的学习任务；针对中等生，我们在字词的基础上，增加主观题的理解以及质疑环节；针对优等生，我们在前一层次的基础上，再增加额外的附加题，这类附加题难度较大，但在学生认真思考后也能解决。
4.以组为单位进行学习任务布置，以合作互助的形式，调动学生的学习积极性。以合作互助，共同学习的方式完成老师布置的学习任务，更能增加学生的学习意愿，在团队合作中，学生通过合作完成了自学，会给他们带来更多的欢乐，也有利于他们团队意识的提高。
四、结束语
综上所述，前置性学习的实践还在继续，我们发现存在的问题，及时探索解决方法，不断完善不足，以便更好地推动前置性学习在本年级的运用。虽然这个过程持续的时间较久，但我们有信心，一定能摸索出适合本年级的实践方法。因为正如郭思乐教授所说：“我们不是把一般的学习还给学生, 让学生形式上得到自主, 而是把核心性的学习还给学生, 让学生走向学习的核心, 使学生成为真正的主人。”而让学生真正把握学习的主动权，是我们一直努力的方向。
参考文献：
【1】郭思乐《教育走向生本》[M]. 人民教育出版社.2001.
【2】赵志强《小学语文前置性学习的探索与实践》[J].课程教育研究.2018.12.14
【3】郑亚君《“学为中心”的小学语文研学单设计》[J].基础教育课程.2019.1.15
【4】史永玲《“前置性学习”教学模式之初探》[J].课程教育研究.2017.11.3
【5】司丹丹《小学低年级语文前置性学习的设计策略》[J].教育观察.2017.12
【6】李红伟《语文生本教学中前置性学习的误区及对策》[J].课程教育研究。2018.2.9