刘静雅
肇庆市第八小学
摘要：提高学生语文核心素养是语文教学一个重要的课题，笔者把课前三分钟演讲作为提高核心素养的途径，结合实践介绍循序渐进、分层构建“素养提升”阶梯的策略。
关键词： 课前三分钟 语文核心素养
语文课堂教学过程中有两种现象很常见：一是学生只注重课堂知识的学习，忽视课外知识的涉猎，课外阅读量不大；二是沉迷课外书，不重视堂上知识的学习，学业水平也受到影响。两种现象都不利于学生素养的提高。要在这样的现状寻求突破口，除了在课堂上下功夫，还可以打课堂外环节的主意——课前三分钟演讲。培养学生语文核心素养的途径和策略很多，课前三分钟演讲虽然时间短，但若能好好地加以利用则是培养学生核心素养的阶梯。陈先云理事长在中国教育学会小学语文教学专业委员会举办的“第二次语文教学研讨会”中提到：“语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。”课前三分钟演讲作为一种展示自我、表现自我的训练方式，它也是交流思想、阐述观点、传播信息的重要手段之一，正中语言理解与运用的范畴。课前三分钟演讲，应从学段的起始年级就订立一个循序渐进的计划，有明确的目标，设计合理的方式，先易后难，兴趣为先，鼓励为主，逐步提高目标要求，从而不断提升学生的语文核心素养。笔者在这里主要就自己任教的二年级学生为蓝本，阐述在实践中行之有效的经验和策略。
一、第一级台阶：持我兴来趣，采菊行相寻。（兴趣）
不论是何种培养，总是以兴趣为第一步。二年级学生求知欲较强，对新兴事物兴趣浓，但表达欲望上则因个体个性而异。这种对展现自我，乐于进行口语表达的行为和学生学业水平的高低没有太大联系。例如笔者班上一些学习上的后进生在课上一些拓展思维的问题都很积极发言，一些学习上的尖子也有腼腆内敛者。抓住这点，笔者采取的是“投饵”的方法：先安排班上几个有参加课外活动且胆子大的学生进行课前三分钟表演，表演是自选自报名的。当中国舞、扇子舞、葫芦丝吹奏这些抓人眼球的节目在课前出现时，学生无疑是惊喜和羡慕的，他们会留下第一印象就是：课前三分钟很有趣！从而埋下想要参加的种子。“饵”吸引了学生主动报名参加课前三分钟，而非老师硬性安排学生去参加，尊重了学生的主体性，这时老师应继续发挥主导性，引导学生把课前三分钟定位在课前三分钟演讲。
学生才艺的表演终究是小众的，演讲才符合培养学生语文核心素养的目的。二年级学生的演讲可以选择以下几种形式：古诗朗诵、讲故事、儿歌朗诵、猜谜语、百科知识介绍等。语文核心素养的六个层次当中包括“必要的语文知识”“丰富的语言积累”“熟练的语言技能”这三点，上述形式贴近学生的生活，潜移默化地让学生多读课外书，打开学生阅读的大门就等于打开学生积累的大门，识字量的加大、知识的叠加、口语表达的加强都是这短暂的三分钟所能带来的增值面。这些形式宜老师给出建议，学生自由选择感兴趣的，始终要把学生的意愿放在首位。有一些学生选择演讲的内容可能对知识积累没有什么用处，例如他们有时会想讲脑筋急转弯多于猜谜语，老师切忌否定学生的选择，挫伤他们的积极性。
脑筋急转弯可看作生生互动的环节，问答之间也训练了学生口语交流的能力，主持和发言的胆量。对二年级学生的演讲要求不能太高，只要能达到知识积累、丰富语言、说完整话、胆量锻炼等等任意一个目标即可，不必面面俱到。
二、第二级台阶：池通浅沮沟。（交流）
小学语文新课程标准中课程总目标指出：“能具体明确、文从笔顺地表述自己的意思。”“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，“说”和“写”是语文能力的两个重要组成。课前三分钟演讲结合循环日记来进行，就能同时有效地训练学生的读写能力。当中的操作方式，笔者根据结对师傅肇庆市第十一小学杨裕琴副校长的课前三分钟演讲课题建设的相关内容进行，鉴于二年级学生组织能力较弱，根据循序渐进的原则，笔者在此基础上设计第一学期的模式，具体如下：周一学生A演讲完毕后当晚写日记，次日同学A把日记传给周二演讲的同学B，B对A的日记进行评改。评改时要先肯定别人的优点，再提出建议，如错别字、演讲时的不足等，也可以予以鼓励。接下来周三、周四……的同学也按上述方法传递，一周结束时上交老师批阅。老师要对循环日记进行复批，对演讲记录者和评价者都作出小结。
到了第二学期，学生已经熟悉了模式，口语表达和书面表达都有所提高的基础上，预设按杨校的小组建设模式进行，下面具述。
三、第三级台阶：一花独放不是春，百花齐放春满园。（小组建设）
课前三分钟演讲虽是个体表现的平台，要保持学生参与的积极性，充分调动起全班的参与热情，小组建设必不可少。新课程改革中注重对学生创新精神和实践能力的培养，使学生真正体验到在教学中“参与性”和“选择性”。小组建设需考虑学生的个体差异，全班分为6-7组，小组异质组合，小组可以自定组名、设计组徽、组歌。每组座位排第一的先进行比赛，然后是第二、第三……每周评出不同层次的演讲家，相应加分，并于下周一进行颁奖。德国教育学家第斯多惠提出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、共鸣，生成教育机智。它将促进学生在成功的欢乐中充满信心地学习”。学生在此过程中合作、探究以及获得激励，提高了他们的语文核心素养。
素养的形成过程，主要是学得的过程，学得的过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。运用课前三分钟演讲一定要循序渐进，给学生搭建起一级级渐进的阶梯，切合年段学生的学习要求，尊重学生能力发展的规律，那么想要最终达到提高学生语文核心素养就是带学生“上楼梯”这样轻松。
注释：
肇庆市第十一小学 杨裕琴主持课题《基于核心素养的小学语文课前三分钟演讲的实践研究》中“小组建设”部分。
陈先云理事长在中国教育学会小学语文教学专业委员会举办的“第二次语文教学研讨会”中的讲话内容。
参考文献：
[1]张志愿。探索课前三分钟教学，提升小学生语文素养[J]。学苑教育，2017（4）90-91
[2]杨裕琴。由浅入深，循序渐进——新经典趣味诵读“三部曲”探析[J]。中国校外教育旬刊，2014（3）42
[3]王天秀。浅谈小学语文课堂中巧妙高效的课前三分钟[J]。当代教育实践与教学研究，2017（6）68