廖小蔚
福建省长汀县三洲中心学校，366317
【摘要】对于教师来说，小组合作这一教学方式肯定不陌生，同时也是教师在实际的教学活动工作中，常常运用的教学方式和手段。但是随着时间的不断发展与推移，小组合作这一教学模式也逐渐发生变化，强调要求实现小组合作“共生”理念，并以此为基础来实现学生核心素养的提升与发展。但是从实际的课程教学活动角度来看，教师想要在实际的教学活动中，给学生落实这一方面的工作并不是一件简单的事情。因此，本文将立足小学语文课程教学现状的基础上，对小组合作“共生”理念下的小学语文核心素养教学展开分析和研究。
【关键词】小组合作、“共生”理念、小学教学、语文课程、核心素养
前言
小组合作“共生”理念与普通的小组合作教学方式不同，强调的是“师生以及生生之间的和谐互动以及共生共长，从而形成一种有效的共生效应，推动教与学的共同发展。”对于小组合作“共生”理念来说，它主要是借用了人与自然和谐共生的理念，强调的是教师教学工作与学生学习活动之间的平衡。从课程的角度来看，小组合作“共生”理念是比较理想的一种形式，但是想要在实际的教学活动中，做好这一方面的工作，却不是一件容易的事情，这值得教师探索和分析。因此，本文将结合部编版小学语文教材中的相关教学内容，对小组合作“共生”理念下的小学语文核心素养教学展开分析和研究。
一、制定合作目标，明确核心素养的教学目的
在小学语文课堂教学中，教师在给学生落实相关教学活动的时候，可以从小组合作“共生”理念的角度出发，给学生制定合作目标，明确核心素养的教学目的。作为教师来说，我们都知道，在现在的课堂教学环境中，越来越强调要做好学生的核心素养教学工作，同时对不同学科的教学内容形成了具体的规定。但是从实际的教学氛围来看，教师如果只是一味根据书面的要求，来给学生展开相关的课堂教学，那么其课堂教学效果不一定能够呈现出比较好的效果。这个时候，就需要教师发挥小组合作“共生”理念，通过分析学生的需求，从而来整合具体的核心素养教学体现。
以《古诗词三首》教学为例，在这一节课程教学活动中，教师要让学生掌握《宿新市徐公店》《四时田园杂兴》《清平乐·村居》这三首诗歌。通过课文的学习，不仅能够拓展学生的诗歌基础，而且能够在极大的程度上，实现学生自我学习能力和意识的提升与发展。针对这一方面的教学活动来首，教师在进行课堂教学工作的时候，可以从“扎实掌握三首古诗词”的核心素养要求入手，让学生先结合自己的实际，从而分析在实际的学习工作中，教师在给学生落实相关教学工作的时候，比较容易在这一方面出现问题和错误。然后在进行具体的教学工作中，教师在结合学生的意见的基础上，进行细致的教学设计工作的调整，从而实现教师与学生之间平衡，帮助学生获得核心素养的提升与发展。
二、发挥教师职能，优化核心素养教学指导
在小学语文课程教学活动中，教师要利用小组合作“共生”理念，发挥自身职能，优化核心素养教学的指导工作。对于小学生来说，因为这个阶段的学生年龄比较小，所以无论是在知识的积累上，还是学习的经验上都存在着不足，不利于学生整体性知识水平的学习与提升。这个时候，教师的指导就显得尤为的关键，如果教师能够在平时的教学活动中，给学生做好具体的指导工作，那么就能够更好地帮助学生获得核心素养。而对于小组合作“共生”理念来说，它能够帮助教师了解学生，更好地给学生进行指导工作。
以《乡下人家》教学为例，在这一节课程教学活动中，教师要让学生通过课程的学习，从而能够形成一定的乡村情感，走进乡下人家，感受田园风光，形成对田园风光的诗情，激发学生对于农村生活的兴趣和热爱。因此，教师在进行课堂教学活动的时候，教师要发挥自己的指导职能，帮助学生更好地理解知识。具体来说，教师可以在网络上给学生寻找相关的知识图案。并在课堂具体教学工作中，一张一张地展示出来给学生观看。学生通过观看这一方面的内容，然后在具体的教学活动弄中，就能够形成自己对于课程知识的分析，并且更重要的是，学生能够依据教师所提供的图片，在小组内与同学展开更激烈的讨论，从而学生能够获得更好的知识信息体会和感受，促进学生自我学习意识和能力的提升与发展。
三、革新小组分工，增强核心素养教学效果
在小学语文课程教学中，教师秉承着小组合作“共生”理念，能够革新小组分工作，从而增强核心素养教学的效果。对于教师来说，在以往的学习课程教学工作中，每当教师运用小组合作这种模式的时候，都是采用的共同讨论的方式来展开，在小组之间斌并没有一个具体的分工。这样一来，就容易导致有些学生在学习的过程不参与，而有些学生又在学习的过程中，参与太多。反而并不利于学生的成长与发展，并且也是与小组合作“共生”理念相违背的。所以在实际的课堂教学活动中，教师应该要革新组内分工让，从而更好地推动学生核心素养的提升与发展。
以《天窗》教学为例，在这一节课程教学活动中，教师要让学生有感情的课文进行朗读，通过相关的朗读工作，学生能够感受天窗的神奇。更为重要是要感悟到天窗给孩子带来的唯一慰藉，体会作者对于天窗的独特情感。因此针对这一篇课文教学活动来说，教师在进行课堂教学设计的时候，为了让学生更好地感受到课文中作者所蕴含的情感内容，教师应该要帮助学生落实小组之间的分工。具体来说，教师要走到每一个小组之中，让学生围绕教师所提出的问题，各自分段进行体会，并结合自己的体会，进行具体的探究工作。这样一来，学生之间彼此能够实现思维上的碰撞，促进学生核心素养的发展，实现互惠互利的局面。
四、结语
综合上述所分析和探究的内容来看，在小学语文课堂教学工作中，教师为了让学生获得提升与发展，就需要结合小组合作“共生”理念来展开具体的设计工作。通过相应的设计活动，学生能够在最为简短的时间里获得自我的提升与发展，同时也能够实现学生核心素养的形成。而结合上述的分析来看，笔者认为教师可以从教学内容、本身职能以及小组内调整升级角度入手，从而落实好相关工作，以此来切实有效地实现学生的自我成长与发展。
【参考文献】
[1]沈晓英. 小组合作“共生”理念下的小学语文核心素养教学探讨[J]. 考试周刊， 2019, 000(029):54-54.
[2]王仲卿. 小组合作\“共生\”理念下的小学语文核心素养教学模式研究[J]. 语文课内外， 2019, 000(011):247.