梁钰
天津市视力障碍学校
摘要：由于视力残疾儿童视觉功能一定程度或者全部丧失，在盲校语文教学中，盲生只靠书本的文字描述，很难建立起对事物的认知，易产生偏差，缺乏直观印象。为了弥补盲生的缺陷，提高盲生的学习和认知能力，就需要打破传统的教学模式，优化教学资源，改善教学方法，多渠道助力盲校语文的可视化。
关键词：教学方法 盲生 语文课堂
语文作为一门基础学科，在盲校的教育教学中占据着重要的地位。而信息的获取85%是靠眼睛从外界获得，盲生由于自身视力上的缺陷，在语文知识的接收上会存在一些误差，理解上遇到困难，对事物很难形成具体的形象。巧妙地运用适于盲生的教学方法，通过直观的教具、图片、模型、触摸图、多媒体、动手实践、游戏以及各种实物来为学生展示所学知识，能有效弥补盲生由于生理缺陷所带来的认知不足等问题。
在教学中，注重盲生需求，培养盲童的动手和思考能力，发展盲生的形象思维，也是弥补视觉缺陷的重要途径之一。[1]利用直观的教学方法优化各种教学资源，使盲校语文课堂更加趋向“可视化”，在课上向盲生展现五彩斑斓的世界，帮盲生建构对周围事物的认知，不仅丰富了盲生的心理世界，也大大提高了盲生的学习兴趣。如何让不同的教学方法切实、有效地在盲校语文教学中发挥作用，下面结合自己的教学实践，谈谈如下体会。
一、创设情境，构建图示化思维
情境教学就是将教学内容设定于具体形象的情境之中，在教学过程中，教师创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生置身其中产生共鸣，从而体会课文内容，帮助学生理解教材。[2]而图示化思维主要是指利用图形来辅佐逻辑思维。由于人对图形比对文字更加敏感，使用图形更能辅助学生在脑海中形成对知识内容的整合梳理。将文字转化为图形，形成思维地图，使文字在脑海中“可视化”，可以帮助盲生建立起文章中事物之间的联系。
在盲校语文课的教学中，将情境教学同思维地图相结合，则会达到事半功倍的效果。如：学习《蜜蜂引路》一课时，文章要求学生弄清：蜜蜂是怎样一步步引领列宁找到养蜂人的。课上我创设情境，提前准备好打印的图片，让学生假设自己就是列宁，根据自己住的房子—花丛—园子—小房子（养蜂人的家）的顺序，请低视力的同学协助老师将图片放在相应位置，画出行进方向，通过思维地图的方式更直观的帮助学生梳理清列宁找养蜂人的过程。针对全盲生，事先下发凸点触摸图，将几个重要地点图形化，让全盲生边摸边说，在脑海中构建出列宁行进的顺序。通过手、嘴、脑的合作，将文字描述转化为“可视”的图形，大大的方便了记忆，这样做也是为了逐步培养盲生将文字与图形相互转换的习惯，更便于对课文的理解。
二、语言、动作相辅助
听觉和触觉是全盲生获取信息的重要途径。盲生长期以来依赖听觉和触觉进行信息的接收传递，他们对声音和触摸物体有着较高的敏锐感。可以利用盲生自身的这一特点进行直观教学，教师在讲课时使用生动形象的语言，使盲生感悟事物之间的联系，让盲生在心中勾勒出一幅特有的画面，同时通过对动作进行准确的示范和指导，来帮助盲生体会文中描绘的具体动作。
如在学习《听听，秋的声音》一课时，通过对黄叶的“哗哗”声、蟋蟀的“嚁嚁”声、大雁的叮咛和田野的歌吟，这些秋天大自然的声音进行解读，以秋天的声音来体现秋天的景象，并通过讲解诗歌朗读的要点，利用其特有的韵律美，为学生描绘了一幅美丽的秋景。而在理解文中一些具体动作，如“抖”“振”“搭”等词时，可辅以简单的动作演示，当读到“抖抖手臂”时，教师进行示范，让低视生模仿教师动作，全盲生摸后做动作教师再指导；理解“振”时，让学生先在口中发出声音，同时手摸耳膜或声带，用触摸的方式体会“振”的含义；讲解“搭凉棚”时，找几位同学面对面一臂的距离站两行，两人一组相互配合将手放在对方的肩膀上，全盲生从人造的“凉棚下”走过，触摸手臂体会“搭”这个动作，通过简单的示范和触摸，让学生掌握动作的要领。
三、触摸教具、学具，动手实践
盲生由于视力上的缺陷，对课文中提到的许多事物都只闻其名不知其形。教具、学具能够使盲生通过触摸，感知物体的具体形态，加深对事物的认识，了解物体的特征属性，从而真正地掌握和理解所学的知识。因此，课堂上可采用较为直观的教具、学具来辅助教学。
（一）触摸立体模型
教师在选取立体模型辅助教学时，可以选择房子、桥梁、建筑、飞机等现成的微缩景观，也可以选择自己制作简单的替代模型，材料不限，往往能节约资源变废为宝，在教学中更值得提倡。但在讲解时需注意模型摆放的正反，要提前告知盲生触摸的方向、顺序，以免盲生在触摸时差生误差。如在讲解《坐井观天》一课时，为了让低视生直观看到井底之蛙的生活环境，利用罐子做了微缩版的井，并在里面完善细节。针对全盲生，利用废弃的冰箱外包装纸箱，营造井的感觉，让全盲生置身其中，体会井底之蛙的感受，并通过触摸理解“井口”、“井壁”、“井沿”等词汇，在脑中形成物体的具体形态。再如讲解《葡萄沟》的“梯田”“阴房”一词时，视障学生由于对外界事物知之甚少，只靠语言描述很难想象出梯田、阴房的样子，但通过制作简单的立体模型，将梯田、阴房的形态展现给学生，学生就能更直观的看到、触摸到，从而了解词语的含义，对文章叙述的内容也更加容易理解。
（二）利用实物，准确理解
相比较立体模型，实物更加真实、准确的反映了事物的本质特征，可以让盲生对事物的定位更加精准，不易产生大小、形状的偏差。如在讲解水果的气味，理解“香、甜、酸”等词时，不仅可以直接拿来各种水果，让全盲生触摸实物形状、软硬程度、气味，还可以切开水果，更直观的让学生品尝味道，理解味觉上的词汇，从多方面了解事物的特性。再如讲解动物时，有条件的教师可以拿来动物的标本或者活着的本体，让学生触摸毛发，细致观察动物的外表，活动的形态，更加深入的从多角度了解动物的形态。
教学实践证明，采用适于盲生学习的教学方法进行教学，能有效地弥补了盲生由于生理缺陷所带来的感性知识不足的缺点，为盲生的学习和掌握语文知识提供了有力的教学指导。通过教学增强盲生视觉以外的其他感官敏感度，从而缺陷补偿，即丰富了盲生的内心世界，提高了盲生的学习兴趣，又增进了盲生对周围事物的认识，将五彩缤纷的世界呈现在盲生的心中。
参考文献:
[1]钟经华.盲校直观教学理论的探讨[J].中国特殊教育. 2005(04)
[2]韩苾璇.李吉林小学语文情境教学模式研究[D].渤海大学.2015
[3]高明华.信息化教学在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育.2016(04)