李建荷
云南省香格里拉市第三中学 云南香格里拉 674400
摘要：诗词具有丰富的内涵以及深厚的文化底蕴，字里行间中呈现出语言美、意境美等特点。在初中语文教学过程中，诗词赏析是教学的重难点。但是由于一些学生缺少丰富的想象力，审美情趣不高，学习诗词时非常吃力。因此，教师在教学古典诗词时要转变教学理念，创新诗词的赏析方式，提高语文诗词教学质量。
关键词：初中语文；诗词鉴赏；培养策略
通过随机调查，学生对于古诗词的喜爱程度并不高。其主要原因在于，学生对其不易理解。古诗词是古人的杰作。在写作方式上所采取的是文言文式写作，现在学生写作方式和所阅读文章大多采取白话文方式。所以造成在阅读和理解古诗文时期是有一定难度。由于理解古文难度较高，就导致教师在传授教学内容后，教学效果不显著。对于此问题教师通过研讨，提出以下改正教学措施。
一、初中古诗词教学现状
1、教学方法过于死板
教师在进行教学之前假若能够将学生的学习兴趣激发出来，那么无论是对教师还是学生而言都能起到事半功倍的效果。激发学生的学习兴趣，提高学生的自信可以从核心目标上促进学生的发展。然而在目前的教学中，教师在针对古诗词的教学时，大多数情况下，教学过程仍然只是教师的独角戏，教师所做的也只是将考点硬灌给学生而已。在实际的教学过程中，教师教学的路径大概就是先让学生阅读古诗，然后教师逐句地翻译故事内容，之后便是品读情感，直接告诉学生某一句诗词表达了什么情感，最后便是要求学生背诵古诗词。通过这种“填鸭式”的教学方法，虽然学生的确做到了在考试的时候诗歌部分不失分，但学生学习的主动性却被剥夺了，并且随着时间的推移，学生长期在这种模式下进行学习只会渐渐磨灭学生的学习兴趣。
2、忽视审美情感培养
古诗词极具美感，诗人通过对文字的驾驭和操控，将文字的魅力散发绽放，为阅读者提供了极其广阔的想象和演绎空间。在古诗词学习中，诗人在情感的表达中往往是通过情境构建的方式展开，多是通过寓情于景、托物言志的方式开展。但是，由于时空的界限，学生的审美感知和情感感知方式已经有了较大的改变，教师平铺直叙、直言古诗词的含义，却忽视了对古诗词中审美元素的挖掘，审美情感也就无从培养，学生的审美能力更是无法获得有效的提升。
二、初中语文教学中学生诗词欣赏能力的培养策略
1、引导学生诵读，品味诗词情韵
俗话说:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，教师在引导学生诵读时，要注重培养学生的阅读情感，让学生在阅读中感受诗词中隐藏的情趣与深刻内涵。首先，教师要引导学生积累经典佳句以及重点段落，通过反复诵读感受诗词的情韵，养成积累诗词知识的良好习惯，掌握古典诗词的韵律节奏，懂得诗词中合辙押韵的韵脚，以此锻炼他们的品析能力，提高他们的语文综合素养。其次，学生在诵读期间，教师应让学生理解古典诗词中的句式含义，感受诗词中隐藏的韵味美，感悟诗词字里行间描述的诗情画意，提升学生的诗词鉴赏能力。
例如，在教学《观沧海》一课时，教师应摒弃传统的死记硬背的方法，采用反复诵读的形式，让学生在理解诗词内容的基础上感受诗词营造的情境，使学生在诵读时能够身临其境，通过诗歌的平仄韵律感受曹操的博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。再次，教师还可以采用小组合作的教学方式，以小组比赛的形式诵读《论语》等经典古文，继而激发学生的诵读兴趣，调动学生学习的积极性。对于诵读好的小组，教师应给予表扬和奖励;对于诵读不好的小组，教师要采用鼓励的方式，增强学生学习古典诗词的自信心。
2、拓展知识材料，了解诗词创作背景
诗词的意境是诗人情感的集中体现，当作者处于不同的环境或者经历着不同的事情时，其心境会不同，所产生的情绪感受也不尽相同，因此在创作时，所表达的内涵也会有所差异。要想帮助学生更好地了解诗词意境，教师可以为其拓展知识资料，并引导学生了解诗词的创作背景，从而促使学生更好地对诗词进行感悟。
例如，在学习到《观沧海》一课时，教师可以在备课期间做好准备活动，并搜集好相关材料内容，通过多媒体形式为学生展示出来。比如有关作者的生平、诗词的创作背景、作者在创作过程中的前后经历等等。当学生了解到此诗是作者曹操在北征乌桓途中经过竭石山时写的，就能带动自己的情绪体验去更好地感受作者的心情，体会诗词的意境。通过“秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志”这几句的描绘，我们可以看到，作者将自己渴望建功立业和踌躇满志的心情以及昂扬奋发的精神融会到诗里，并借着大海的形象表现出来，学生可以由此想象到，诗词中包含了作者怎样的感慨和胸怀。在对文章进行深层次学习过程中，学生就能更好地调动自身情绪，去感受诗人所传递出的意境。
3、利用多种教学手段，调动学生情感
为了促使学生更好地感受诗词意境，教师可以灵活运用多种手段。首先，教师要了解到，诗词学习是一个十分感性的过程，想要学好古诗词，并对其意境有深刻感悟，学生首先要投人自己的感情。对此，教师可以在诗词教学活动中，为学生选择配音朗读资料，使学生可以用心品味饱含情感的朗读，在有声情感的烘托之下，调动内心情感，促使学生对诗词意境产生更加深刻的体会。
教师还可以引导学生对诗词中的字词进行研读品析，通过细节描绘，去感悟诗词意境。例如，在学习到《相见欢》一课时，教师可以引导学生品味语言，学习到“无言独上西楼”一句时，教师可以引导学生对“无言”和“独上”等词语进行细致把握，让学生去感受作者孑然一身、孤独憔悴的心情。学习到“寂寞梧桐深院锁清秋”一句时，教师引导学生去感悟“锁”字的传神之处，并体会到作者那被牢牢锁住的哀愁之情。在学习到“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”一句时，教师可以提问学生:“离愁”是抽象的，作者是如果将它写得如此真切的?在对诗句细节的感悟中，学生会了解到，此句中作者以“剪不断，理还乱”为喻，来表达作者丰富的愁情。教师通过品评细节，能够引导学生更好地感受诗词中充满朦胧感的哀愁意境。
三、结语
古诗词是中国的经典，应当被传承下来，选过语言感受深层次抒发的情感，通过景物的描写来寄托自己的感情，来抒发自己的胸襟，初中生对于古诗词的鉴赏能力也是语文学习的重要内容，有助于学生文学素养的提升，促进学生全面的成长与发展。
参考文献：
[1]张钰玲.浅谈如何引导初中生鉴赏古诗词[J].魅力中国,2018,(52):153-154.
[2]胡明.初中语文古诗词鉴赏教学探究[J].新课程研究(下旬）,2018,(11):25-26.