周玉英
贵州省遵义市凤冈县天桥中学 564217
摘要：群文阅读是近几年悄然出现的一种新的教学模式，它是教师和学生围绕一个或多个议题来选择一组文章进行探讨，然后通过集体架构达成共识。但群文阅读不只是读大量的文章，而是通过阅读为学生的思维方式和学习能力带来改变。传统的教学模式只是单一的讲解某篇课文，而对于课外阅读这方面也只是给出书单让学生自己去看。但这样的阅读模式只会让学生单纯的为了看而看。对于学生阅读能力的提高没有任何的益处。而群文阅读就是为了改变这样的现状而存在的。它可以发挥学生的主观能动性，培养学生的独立思考能力。
关键词：群文阅读；初中语文；应用策略
引言
语文教学应该重视学生语言知识的积累，更应该关注学生语言能力和学习能力以及学生文化素养、道德品质、言行举止等素养的培养与提升，群文阅读有效解决了语文教学中阅读素材不足，学生语言感受和语言体验缺乏的问题，成为语文教学中实现阅文教学向语文教育转变的有效教学策略。
一、开展个性理解阅读，培养学生阅读思维能力
初中阶段的学生已经具有一定的自主思维意识，且不同学生的思维模式也会存在一定的差异，因此，教师应根据学生的个性差异对学生开展差异化的群文阅读教学，这种因材施教的教学模式，可以起到事半功倍的群文阅读教学效果。比如，有一部分学生喜欢阅读中外古典名著类的书籍，教师就可以将这部分书籍按照作者、内容、主题内涵等进行群文组合。而对于喜欢阅读现代文学的学生而言，教师则可以将这类的书籍为学生进行归集，以此为学生的个性阅读创设空间。初中语文教师在开展群文阅读时，应将课堂归还给学生，让学生成为课堂的主体，自己则在旁边起到引导的作用，鼓励学生对文章予以个性化理解。教师可以根据学生的不同特点，对学生进行分组，使具有相同阅读兴趣的学生在同一个组别，以此便于群文阅读教学的开展，同时，同质型学生在同一个组别进行阅读，也便于学生开展阅读讨论，提高学生的群文阅读理解能力。而学生在进行组内阅读的过程中，倘若学生在群文阅读教学时遇到比较简单的问题，教师可以让学生进行自主讨论分析来解决问题。倘若学生在阅读中遇到难度较大的问题，并在自主讨论中产生较大的意见分歧，教师可以利用小组合作学习法，让学生围绕该问题进行合作学习，这样学生便可在群文阅读教学中学会发现问题、分析问题、解决问题，培养学生阅读思维能力以及创新能力。除此之外，教师还要经常鼓励学生大胆质疑，通过全方位多角度分析探究文章，使其可以在思考中进行发散思维训练，加强学生思维理解能力，并对有独特见解的学生予以鼓励表扬，这样不但可以激发学生阅读积极性，还能增加学生课堂参与度，培养学生创新能力。为了培养学生个性化阅读，教师除了在课堂上寻找与教学内容相关的文章以外，还可以为学生寻找与教学内容风格迥异的文章进行阅读，促使学生在阅读过程中对两类文章风格进行对比，培养学生阅读思维，拓展学生阅读视野，避免学生在单一主题模式下思维受限。为此，教师可以充分利用课后空余时间，为学生推荐与教学内容不同的文章进行阅读，使学生运用客观的眼光看待周围事物，提高学生阅读能力。
二、注重群文阅读技巧，提高学生阅读能力
由于群文阅读教学属于新型阅读教学模式，学生在最初接触群文阅读时，因自身缺少阅读技巧以及阅读经验，无法充分体现群文阅读教学优势。针对这种情况，教师应了解学生日常阅读量，指导学生掌握正确的群文阅读方法，鼓励学生充分利用课余时间会读书，读好书，使其在增加阅读量的同时，能够对群文阅读方法予以灵活运用。这就要求教师在日常教学过程中，将群文阅读方法渗入到日常授课当中，并找到文章与文章之间的相同点与不同点。为了提高学生群文阅读能力，教师还可以引导学生自我发现文章的异同之处。长此以往，学生在群文阅读对比学习中，就会自行掌握文章作者的写作手法、题材等相关方面的异同之处。
在传统阅读教学中，教师常常将注意力放在带领学生分析探究文章材料上，然而由于学生生活阅历有限，无法对课文内容深入理解，致使学生在学习过程中只能将理解停留在浅层阅读上，未能对文章进行高层次的精神体悟。长此以往，学生对语文学科存在极大厌烦心理。针对这种情况，教师在日常教学过程中，应根据本班学生自身实际情况，采用科学合理的群文阅读拓展教学法进行阅读教学，寻找与课文主题相关的文章带领学生进行阅读，这样既能增加学生阅读量，又能丰富学生阅读情感，从而提高学生自身理解能力与感悟力。
例如在学习《散步》一课时，要想让学生更好地揣摩本篇文章想要表达的情感，教师应在教学过程中为学生展示事先搜索的有关亲情的文章，并让学生在固定时间内对这几篇文章进行快速阅读，让学生在文章中感受到亲情的伟大，从而提高课堂教学质量。
三、引导学生分析文章结构
初中语文教师开展群文阅读课程时，要教授学生分析文章结构的方式，帮助学生构架清晰为文章脉络，这样可以让学生更加快捷、清晰的认知文章的中心思想，有利于学生深入剖析文章，同时也可以让学生更加准确的找出群文阅读课程中的文章组合的关联点，实现语文群文阅读课程的教学目的。例如，鲁迅先生的文章内涵深厚、时代气息浓厚，段落措词也有着很深的用意，学生理解、认知鲁迅先生的文章会有一定的难度，语文教师可以借助群文阅读，将鲁迅先生的《社戏》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等文章组合在一起，让学生进行文章阅读、结构分析、文章关联等，这样可以让学生认知到鲁迅先生的写作特点，促进学生更加深入、全面的理解文章内容、情感等，提升学生的语文阅读分析能力、关联能力。
结束语
综上所述，在初中语文教学过程中，群文阅读教学模式的推广，不但能够增强学生的阅读意识，激发学生的阅读热情，而且有助于培养学生的阅读思维，使学生的阅读能力得到有效增强。为了实现当前这一目标，语文教师要注重发挥群文阅读教学的优势，使其更好地为语文教学服务，同时教师要为学生选择合理的阅读文章，设立有趣的阅读主题，为学生营造良好的阅读氛围，引导学生主动参与到阅读当中，进而提高学生的阅读效果。
参考文献
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