肖昌能
广西壮族自治区桂林市阳朔县葡萄镇下岩小学 541903
摘要:伴随着新课程改革的不断深化,传统模式下的小学作文教学已经无法适应现代的新课程发展。小学生年纪尚小,他们对于写作的兴趣不高,没有良好的思维逻辑能力,导致他们的写作质量不高,容易造成学生畏惧写作。因此,为了适应新课程的不断更新,教师在小学语文作文课堂上应该改变原有的教学模式,采用新的教学形式,利用思维导图在小学语文作文课堂上开发学生大脑思维潜能,提高学生在写作时的思维逻辑水平,激发学生的作文想象力,为作文提供更多素材,从而提高学生的语文写作能力。
关键词:小学语文;写作训练;思维导图;应用策略
引言
写作是学生内化语文知识,向外输出并升华的过程,是学生展现个性、表露自己情感的重要途径。小学语文教学过程中,教师可借助思维导图,帮助学生掌握科学的思维方式,助力学生更快、更好地搭建写作框架,理清写作脉络,培养学生的逻辑性,延展学生的想象力和联想能力,促使学生高效开展写作练习,不断提升他们的写作水平。
一、思维导图,引导学生进行写作准备
提到“写作”,不少小学生们便哀嚎一片,在学生们看来写作是一件很难的事情,因为不知道该写什么,该从哪些方面入手,只能想到什么便写什么,写到哪儿便算到哪儿。这种毫无头绪的写作显然难以写出高质量的文章,也让写作变成了学生们非常惧怕甚至是抵触的一件事情。针对这一情况,我认为我们小学语文教师应当想方设法引导学生们在写作之前开展头脑风暴,让我们的学生们形成较为清晰的思路,知道写什么,知道该如何写,从而为自身语文写作水平与能力的提升奠定坚实的基础。思维导图是一种思维发散极强的工具,巧妙运用思维导图在推动学生们开展头脑风暴方面具有得天独厚的天然优势。为此,我在自身的小学语文写作教学中便会有意识地鼓励学生们运用思维导图进行写作前的准备工作。
例如,在以“我的妈妈”为主题的写作中,我便引导学生们以思维导图为载体进行思维的发散与开阔。首先,我们写下了“我的妈妈”并将其作为整个思维导图的关键词。随后我提问学生们:“提到‘妈妈’这个词,脑海中率先想到的是什么?”有的学生说是妈妈甜甜的笑,有的学生说是妈妈做的好吃的饭菜,
有的学生说是妈妈陪着自己一起游玩的时光,还有的学生说是妈妈照顾自己生病时的情景……待到学生们积极发言之后,我将学生们这些发言以关键词的形式一一添加到思维导图的分支之上,并进一步启发学生们“请大家根据这些关键词详细对妈妈的外貌、性格等进行描述”。学生们再一次展开回想与思考,课堂发言的氛围空前高涨且热烈。就这样,在思维导图的辅助下,学生们关于“我的妈妈”这一主题的写作思路一点点被打开。待到学生们明确了自己想要对妈妈的哪一方面进行详细描述,又知道了该从哪些方面入手对妈妈的特征进行详细描述之后,学生们只需要拿起手中的笔记录下自己最想表达与阐述的内容即可。此时的写作对于学生们来讲不再是一件恐怖的事情,而是有了清晰的思路,“我手写我心”的真实需求。借助思维导图引导学生进行头脑风暴进而提升小学生们语文写作水平与素养的可行性得到了充分证明。
二、适当添加细节,突出文章重点
虽然说写作教学的主体是学生,但是小学生的基础较差,尤其是低年级的小学生在刚接触写作时常常会呈现一种一头雾水的状态。
若是教师不进行示范或者指导,学生会出现写几十个字需要一节课的情况,或者根本写不出任何内容来,为了避免这些情况,教师需要做相应的指导。为此,在绘制了简单的思维导图后,我引导学生从多个角度分析,比如,作文段落、例子、结构等,在此基础上添加细节,丰富作文内容,让文章变得更加丰满。为了保证教学效果和质量,在整个过程中,教师还是要以学生为主体,相关的素材学生去思考,对于学生想不到的,教师可以补充,以让学生知道如何填充作文的内容,提高学生的写作能力。同时,教师要指导学生在思维导图上对写作重点描绘与备注,以便学生写出内容丰富且主题鲜明的文章。
以《黄果树瀑布》这篇文章为例,我引入了思维导图进行写作教学。在分析这篇文章的过程中,我让学生绘制与这篇文章点有关的思维导图。教师可以要求学生找出这篇文章中出现最多的词语、句子,然后一一列出,让学生意识到这篇文章表达了作者对黄果树瀑布壮美景观的赞叹以及对祖国大好河山的赞美。在学生充分了解了这篇文章的写作框架以及相关重点内容怎样填充了之后,教师就可以布置相应的写作题目,让学生先根据自己的思路去搭建思维框架,并且填充重点内容,然后教师进行检查,在教师检查无误后,学生就可以根据自己的思维框架进行写作练习了,这是一种将写作的步骤进行拆分的教学方法,能够有效降低写作的难度,同时也能够保证学生的作文水平得到显著的提升。
三、在学生的材料积累阶段应用思维导图
在小学语文教学中,对于文章结构以及文章分析等方面来说,思维导图的作用都是不容忽视的。尽管如此,长期以来思维导图的应用并没有得到教师足够的重视。尤其在素材获取方面,在日常的学习以及生活中,学生能够得到的各种信息内容较为零散。并且这些知识以及生活事件并不能够直接应用在写作中,需要学生对这些内容进行再次的反思与理解,而应用思维导图的形式,就能够达成这个目的。一方面,在材料的初期积累阶段,学生可以应用材料积累的卡片,对生活中的各种事件以及学习的知识进行积累。一段时间之后,对这些卡片进行整理,将类似的内容归纳,并且找出其中存在的联系,应用思维导图的形式进行表现。例如,以阅读作为主题,在思维导图的应用中,学生可以整理自己去图书馆的事件、阅读的书籍以及阅读的感想作为一个完整的内容系列,应用思维导图的形式对这一系列进行结构联系。而这种思维导图的构架,能够帮助学生更好地整理自己现有的思想认知,使写作内容的积累与应用之间的联系更为紧密。另一方面,由于学生的信息归纳以及整理能力较为有限,在思维导图的应用中,需要由教师做出示范,同时对学生整理的内容进行审阅,并且提出自己的建议。这样,便能保证学生材料积累的有效性。此外,在这一阶段,为了使学生能够应用的写作材料更为丰富,引导学生进行材料内容交流也十分必要,在一般的情况下,教师可以要求学生在小组中进行材料内容的交流。选择其中较为优秀的材料内容,在班级的公告栏中进行展示,并进行相应的鼓励与表扬。
结束语
综上所述,思维导图对我们的学习起着极大的帮助作用,是提高小学生写作水平的有力工具。教师在小学语文作文课堂教学中,应该着重强调思维导图的重要性,积极鼓励学生合理利用思维导图,进而提升学生的思维逻辑能力,丰富写作想象力,通过思维导图的训练帮助学生理清写作思路,不断优化小学生作文的写作方式,为学生写出优秀的文章打下坚实的基础。
参考文献
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