王碧月
福建省漳州市石亭中心小学 363002
摘要：识字是读书和写字的基础，是小学低年级语文教学的起点，也是各科目学习的基础。小学低年级是学习知识的最好阶段，是语言基础的关键时期。研究表明，儿童年龄越小，语言学习能力越强。对于刚步入学校的小学低年级学生来说，识字不仅是教师要求完成的作业，也是有利于自身语文知识积累的重要手段之一。所以，找到有效且适合小学低年级学生的识字教学方法，是小学低年级学生识字教学的关键。基于此，本篇文章从小学语文低年级识字教学中培养学生自主识字能力探索入手，说明了小学语文低年级自主识字教学现状，提出了几点小学低年级自主识字教学策略。
关键词：小学语文；低年级；识字教学；自主识字；能力探索
有关识字方面的教学是小学语文教学的重要的组成部分之一，在这样的阶段中共，小学生对数量非常大的生字来讲，在学习上是有一定难度的，其不仅要求小学生能够认识生字还要会读生字。但是小学低年级学生由于盛行比较爱动，实际的接受能力是非常有限的，如果长时间的进行单一的学习会非常容易出现厌倦甚至逆反心理。所以，小学低年级的语文教师要在实际教学中不断的改进实际教学的方法，在识字教学中要充分结合相关教学材料并为学生加入一定的趣味性教学手段，以充分吸引学生的学习兴趣，让学生由厌学变成乐学，掌握科学的学习方法，切实提升学生的识字水平。
一、小学语文低年级自主识字教学现状
（一）教学方式单一
在现阶段的小学语文识字教学中，许多教师对相关生字知识简单的进行讲解，并让学生利用死记硬背的方法来进行识字[1]。但是小学低年级的学生普遍注意力不能够长时间的集中，也比较爱玩和好动，不能够静下心来跟随教师也其进行相关识字学习。这种单一且枯燥的教学方式使得学生认为识字是一件非常枯燥且没有任何趣味的事情，学生也会因此而丧失学习的兴趣，进而使得整体识字教学的小学效果不佳。
（二）忽视引导学生进行自主识字
有些小学语文教师为了能够完成相关教学任务，在实际教学中仅关注学生实际掌握的生字数量和学生识字的速度等，整堂课程都是以讲解、领读和为学生进行书写这几种形式循环往复，忽视了学生在自主识字上的热情，不能够做到有效的引导，使得识字教学脱离了小学生的日常生活，使得学生在课堂上的自主识字的时间和机会被不同程度的压缩，从而降低了学生们对识字的学习兴趣，最终使得整体教学效率下降[2]。
二、小学低年级自主识字教学策略
（一）借助图片进行识字教学
在我国的汉字中，有许多字都是象形字，小学语文教师在实际的识字教学中可以充分借助图片来引导学生进行自主识字。具体来讲，教师可以先让学生观看相关图片，这种直观的形式更加适合小学低年级的学生的实际思维方式，在学生观看完成之后，教师要根据图片中的内容对相关生字进行进一步的讲解，并引导学生记住相关生字的正确读音、字体的形状和该生字所代表的含义。
这样的教学方式与传统的死记硬背式的教学是有较大差别的，会让学生感觉到识字教学并不是想象中的一样困难反而会更加乐于接受[3]。学生接受了这样的教学方式，才会在心理产生自主识字的意识，也会在自主的识字过程中，感受到成就感。而最重要的是，教师在教会学生此种识字技巧之后，引导学生在后续的学习中，如果遇到类似的生字，就可以利用此种方式去记忆、去自主认知。
（二）字形分析识字教学
汉字的字形包括独体字与合体字，在进行独体字的教学时，教师可以充分结合实物，利用直观的形象或者为学生创设相关的教学情景来协助学生认识相关生字[4]。独体字在小学低年级的识字教学中，是占有非常大比例的，同时其也是组成合体字的偏旁和部首，所以需要小学语文教师在实际教学中，采用多样化的教学手段和教学方式来切实提升学生的识字能力。在进行合体字的相关教学时，教师可以利用生字的形状和结构，引导学生加入自己的想象进行认知，这样的教学方法可以让学生迅速的认识该生字。
（三）生字加减法识字教学
汉字中有许多的字，在结构上是相同的，但是其偏旁部首则是不同的，也是因为这样，其读音和字义就会变得截然不同。小学语文教师在实际进行生字教学的时候可以将新的生字和学生已经掌握的汉字有机的结合在一起进行教学，这样的教学方式既有效巩固了原有的知识，又可以让学生更加有效的掌握生字[5]。例如在学习“清”这个生字的时候，教室就可以和“睛”作比较，并引导学生发现二者之间的区别与共同点，让学生思考这两个字的含义和读音，在为学生进行区别记忆的时候，又可以促进学生有效掌握这两个汉字。
（四）对比求异识字教学
汉字之中也有许多是字形相近，字音也相近的字，还包括了许多多音字，很多时候同一个汉字有好几种读法和含义，可以说是世界上最难掌握的文字之一。小学低年级学生在实际学习的时候是非常容易混淆这些汉字的，为了能够有效的区别这些汉字并记住这些汉字，教师可以为学生容易一些趣味性的教学方式，让学生在充满趣味性的学习中记住这些汉字之间的不同。如果教师一味的让学生利用死记硬背的方式去学习，学生即使暂时性的记住了这些汉字，随着时间的流逝也是非常容易忘记的。所以，教师要针对这一类的汉字利用生动且活泼的教学方式为学生进行讲解，让学生能够有效掌握这些汉字的不同之处，并在轻松发学习氛围中记住这些汉字。
结束语：综上所述，在实际进行小学低年级的识字教学中，引导学生进行自主识字的教学方法远远不止上述的这几种，但是只要教师在教学中积极的引导学生，充分激发学生自主识字的学习兴趣，并在实际教学中使用多样化的教学手段，让学生在轻松且愉快的氛围中开展自主识字，必然会让学生有效掌握自主识字的方法和技巧，切实提升学生的识字能力，让学生彻底爱上识字和语文学科。
参考文献：
[1]陆亚秋.低年级语文教学中小学生自主识字能力的培养[J].读与写(教育教学刊),2017,14(04):165.
[2]潘艳春.培养学生自主识字能力,提高小学低年级识字教学效率[J].新课程(小学),2015(02):79.
[3]施晓黎.调动主动兴趣 提高自主能力——浅淡低年级识字教学[J].小学科学(教师版),2014(04):31.
[4]谢艳霞.论培养小学低年级学生自主识字能力的教学方法[J].教师,2014(03):30-31.
[5]刘赞丹.如何培养学生的自主识字能力——关于小学低年级识字教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2013(01):64-65.