刘攸生
广东省佛山市顺德区容桂兴华初级中学 528303
摘要：微课为教师在信息技术方面的实际教学发展，提供了新机遇。自20世纪80年代推出的信息技术定义之后，计算机技术一直在不断高速发展，并带动了信息教育技术的飞速攀升，不仅融入了各行各业，且与人们的生活、学习、工作密不可分，也正因为人们对信息的青睐，使得信息技术领域对人才的需求、要求不断提升，因此，本文重点以基于信息技术的初中物理微课教学，展开相关探析。
关键词：信息技术；微课教学；学习能力；因材施教；引导实验
信息化时代的不断发展，教育领域也得到了不小的提升，因此信息技术潜移默化地影响了人们的生活、学习以及各个方面，尤其对我国初中阶段的学生而言，在信息技术下的学习不仅丰富多样，且个性化与兴趣点也得到了较大的提升，学习质量也有实质性的增强。由于物理学科抽象性强，学生很难有实质性的学习质量提升，若能将视频、flash、图形、声音、ppt等有效整合的微课引入到物理学科中来，相信学生在物理方面的综合学习质量能够得到良好提升。
一、初中物理教学的现状和存在主要问题
（一）学生学习兴趣淡薄
有一部分教师在实际教学中，会忽视学生在教学中的实际体验感，在教学内容方面的设计上，也仅仅是根据对学生不完全性了解以及学习状况而制定的，因此学生在此课程的学习中常常十分被动，在物理方面学习的兴趣点也十分薄弱。
（二）师生之间互动偏少
教育改革明确表示了师生要适当进行有效互动，强化彼此了解，达到共同进步，所以有一部分教师就误以为成绩优劣才是教学效果评定的唯一标准，因此重视对学生进行知识灌输，忽视对学生因材施教，这不仅大大影响了学生对物理学科的学习印象，还严重降低了教学效率，师生关系也出现了硬化危机[1]。
（三）学生两极分化严重
这个阶段的学生大多处于青春期阶段，自控力、约束力较差，且十分需要教师的良好引导。物理学科实践性、理论性、逻辑性较强，若学生在实际学习中不能及时解决相关难题疑点，那么在物理方面的学习就会出现断节，对物理知识的认知就会出现偏差，就会跟不上后续课程，若教师仍用传统式教学手段，相信班级学生在物理方面的学习，一定会出现严重的两极分化局面。
二、基于信息技术的初中物理微课教学策略
（一）应用微课，做好教学机制
这个阶段引入信息技术，不仅契合学生的认知规律，还十分迎合学生在思维方面的发展特点，此外通过微课，对学生进行教学激趣，还能推动学生在物理方面的学习，并且微课短小精炼、生动有趣，还能够集中学生在物理方面学习的注意力，引导学生对物理学习展开探索。
例如：在进行初中人教版物理八年级下册《浮力》的实际教学时，教师可以让学生们先观看潜艇和轮船方面的视频，让学生对浮力有初步的认识，为对浮力定义的理解打下铺垫，之后教师可以展开浮力实验，促使学生掌握好阿基米德理论。
（二）创新施教，培养学习能力
为强化教师在物理学科方面教学的效果，提升学生在自学方面的意识，教师可以从课程特点出发，进行多元化教学，拉近师生感情，增强师生互动。
例如：在进行初中人教版物理八年级下册《压强》的实际教学时，教师可以引入情景教学、实验教学、导图学习等创新教学手段，此外，还可以导入微课，帮助学生进行课前预习，促使学生在实验预习中，对压强和重力产生自我认知，在正式教学时，教师可以让学生们基于自己的学习认知，尝试进行压强计算，以此提升学生在物理方面的学习能力。
（三）因材施教，个性化的发展
由于学生的成长环境、发展环境各不相同，因此在学习水平、个性化特征、思维发展都有着较大差异，为了提升班级所有学生在物理方面的学习质量，教师可以引入分层教学手段，以此实现因材施教。
例如：在进行初中人教版物理九年级《串、并联电路中电压的规律》的实际教学时，教师可以先让物理学习水平强的学生进行微课学习、自己尝试总结相关物理理论规律，之后教师可以让物理学习基础中等的学生，以小组的方式，进行微课自主学习，但要求小组合作的同学要在合作中学会应用电压表，并实现电路、电压的多元化测量，对于物理学习基础很差的学生，教师可以让他们一起进行微课学习，积累知识，并展开讨论与探究。以此一步一步追上学习水平较高的学生，消除班级两极分化的学习局面，提升班级所有学生在物理方面的学习质量。
（四）引导实验，学生综合提升
教师在进行初中物理实验教学时，要先给学生们重点讲解实验需要的注意事项以及相关内容的知识点再进行实验的规范示范，之后让学生们分组自己动手进行实验过程。在传统初中物理教学时同学们可能很少甚至没接触过实验教学，在实验开始操作时往往无从下手，教师要发挥引导性作用，观察每一组的实验操作情况，在看见哪个小组出现问题时要及时进行指导修改，再看见哪个小组操作得好的时候要给予肯定，增加学生的自信心，让学生对初中物理实验教学产生浓厚的探究兴趣，由此提高学生的探究能力。
例如：在进行初中人教版物理八年级下册《弹力》的实际教学时，为让学生们了解物体的重量对力的影响，可以进行实验教学在弹簧测力计上挂上不同重量的砝码，最后得出结论：砝码越重测出来的拉力就越大。
（五）立足实际，通俗化的理解
教师在进行物理方面的实际教学时，可以发现这个阶段的学生对物理知识点理解很难，并且没有办法将知识点变得具象化，并扎实记忆，因此教师在正式教学前，可以单独准备讲解式的微课视频，通俗化的为学生展示相关知识点的图像化概念。
（六）反复使用，互相交流进步
教师可以将班级学生科学地划分成复习小组，之后把每一次用完的微课，上传至班级云端，供所有学生复习自取，以此最大化地释放微课教学效用，帮助学生们能够在交流中进步[2]。
结束语：
综上所述，新一轮教育改革的核心改革理念为，推动学生在综合方面的素质发展，且随着创新式教育手段的推广与普及，使得教师在授课方面的教育理念得到了良好的提升，还推动了高效物理教学课堂的创建，不过不管哪种创新式教育手段，都需要有相适宜的教育工具，若两者不能互相契合，那么教学效果就会适得其反。
参考文献：
[1]刘育珍.基于信息技术的初中物理微课教学探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2020,(11):91.
[2]金玉芬.基于信息技术的初中物理微课教学思考与探究[J].新课程,2020,(37):9.