李伟
湖北省监利市思源实验学校初中部 433304
摘要：要想提高初中数学教学效果，需要转变学困生的学习心态，改变学困生的学习现状，从学习习惯、学习技巧、学习环境等方面入手，逐渐提高学困生的学习能力。
关键词：初中数学 学困生 有效转化 策略研究
引言
初中数学学科较为抽象，知识内容复杂繁多，同时对学生逻辑思维具有一定的要求。在实际课堂教学活动中，学生受到不同因素的影响，存在着不同的差异，进而产生了学困生这个群体。每个班级、每个学科都会有学困生，学困生的出现不仅仅受到教师因素的影响，还受到家庭、社会和学生自身因素的影响，尤其是学生自身因素。因此，教师要了解学困生的实际情况，采取有效的课堂教学策略，实现初中数学学困生的有效转化。
一、充分发挥学生主体地位，引导学困生积极参与
处于初中阶段的学生年龄相对来说还比较小，但是已经具备自己的思想，比较追求自己的个性，因此教师应注重遵从学生的个性发展特点，适当开展情感教育，促进师生之间的情感沟通。通常情况下，学困生对于数学学习具备害怕的心理，上课不认真听讲，不积极主动参与到学习过程中是常见现象。不仅如此，部分学困生已经完全放弃了数学的学习，作业全凭借着抄袭完成，当教师在提问的过程中都会躲避提问，长期以来都是处于一种被动的学习状态。随着新课程改革的不断深入，国家提出了以学生为主体的教学理念，因此教师应充分发挥学生的主体地位，以此引导学困生积极主动参与到数学知识的学习过程中。在此基础上，教师应注重转变以往传统的数学教学方法，与此同时树立平等观念，公平公正地对待每一名学生，让学困生能够感受到教师的关注。同时，教师也要放下身段去关心学生，不仅要关心学生的数学学习，也要关心学生的生活。这不仅能够促使学困生积极主动参与到数学教学过程中，还能够拉近师生以及生生之间的关系，使得学困生喜欢数学教师，进而喜欢上数学学习，长此以往能够有效实现学困生的转化。
二、注重思维培育，有效转化学生思维定式
思维是数学学习的核心，思维定式是学困生形成的主要因素。因此，我们转化数学学困生，一定要在思维培育上下功夫，将学困生的僵化思维转变为举一反三的灵活思维。如我们可以在例题的基础上变换已知条件与求解结论的顺序，让学困生做一个简单的变式题训练；还可以让学困生充分表达自己对问题的思考，及时发现思维问题并进行纠正；还可以通过多媒体播放一些生活情境的图片或视频，弥补农村初中生视域狭窄的缺陷对学习造成的影响；也可以举行一题多解的比赛，引导学困生从不同角度和多个层面思考解决问题的思路；还要针对学困生经常出现的解题错误点进行针对性的强化训练。
这里需要提醒的是，学困生进行的强化训练应是他们在解题中经常出现的错误点、错误环节，而不是整个问题。另外，还要提醒的是，对学困生的强化训练要控制适当的量，否则学困生在题海战术中必然会出现思维疲劳和懈怠，形成适得其反的效果。
三、注重教学过程中的分层，强化学困生成功体验
分层教学法是新课程标准改革之后所提出的创新型教学方法，同时也是落实因材施教的有效教学方法。在初中数学教学过程中，如果教师运用统一的标准进行教学或者是来衡量学生，这对于学困生而言并不公平，还会阻碍学困生发展。具体而言，通过统一的教学目标来要求学生，学困生很难达到，这种情况下则会导致学困生失去学习信心，因此，教师应注重教学过程中的分层。其一，教师可以将作业进行分层。学困生并不具备良好的数学学习能力，也没有累积充分的数学知识，通常情况下只能够完成最为基础的作业，那么在此基础上教师可以针对学困生设置最为基础的作业，这样不仅仅能够在一定程度上避免学困生抄作业的现象，还能够强化学困生学习成果的体验。其二，课堂学习过程中的分层。教师在课堂教学过程中进行提问时，对于基础的问题要多多向学困生提问，为学困生创造表现的机会，增强学困生数学学习信心。总而言之，通过初中数学教学过程中的分层，能够使得学困生获得成功的学习体验，这种情况下能够有效建立学困生学习信心，进而激发学困生的数学学习欲望。
四、加强学习方式指导，提高课堂学习效果
初中数学课堂教学中，要想转化学困生，教师应指导学生找出适合自身的学习方式，逐渐树立学生的数学学习自信。例如，在人教版初中数学七年级下册“相交线与平行线”的教学中，首先，教师要指导学生做好课前预习工作，让学生初步了解相交线和平行线、同位角等内容，并记录其中不懂的内容，使学生带着疑问参与课堂活动。其次，为了集中学生注意力，教师可以要求学困生做好课堂笔记，并进行课后检查活动。教师还要监督学生按时完成课后作业，在课后进行系统化复习，借助表格、图表和知识树等方式建立知识的内在关联。学困生基础知识较为薄弱，准备相应的错题本，让学生记录和整理学习中遇到的问题，能够帮助学生掌握从课前到课后的学习方式，提高学困生的学习效率，降低知识学习难度。通过教师指导，学生能够明白自己解题中的错误，确立符合自身的学习方式，树立学习信心，从而实现学困生的转化。
结束语
初中数学学困生的形成不是一朝一夕的时间，而是长时间、多种因素复杂影响的结果。因此，我们对学困生要多出一点耐心，付出一点爱心，呈现一点细心，用教师温暖的教导融化学困生对数学学习的心理坚冰。天长日久，一点点、一滴滴地引导他们不断向好的方面转变，在促进他们数学知识、思维能力不断转化的同时，也引导他们的健康人格不断形成。
参考文献
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