康炼强
湖南省娄底市新化县上渡办事处中心学校 417600
摘 要：教育是对人的教与学，是教与学的有机结合。在数学教学中，教师不能单方面向学生传授知识，而必须在师生之间有效地互动，并通过互动来加深教学效果。本文对九年级数学互动式教学模式的应用策略进行研究，解决了传统数学教学互动少、沟通效率低的问题。
关键词：初中数学；导学互动；应用策略
数学是一门具有抽象性的学科，理解起来有一定难度，学习起来体验相对枯燥。而解决这个问题的最好方法，就是要让我们的教学有趣味性，有启发性，而不是拘泥于传统的形式。在九年级数学导学中，我尝试多彩多样的互动教学模式，和学生一起营造良好的数学教学氛围，为提升数学学科教育成果起到了积极作用。
一、导学互动教学模式的实用价值
（一）优化课堂氛围，实现教学有效互动
传统数学教学模式单一，老师的传授得不到学生的反馈；学生的学习成果如何，老师也不清楚。这造成的结果是，教与学之间对接不够紧密精确，老师可能会浪费时间在一些不必要过多讲解的内容上，而学生真正需要填补的漏洞和需要纠正的误区却没得到教育引导。在导学互动教学模式中，老师和学生的互动更加有效，教的重点与学的薄弱环节紧密衔接，教的内容和学的收获体验保持一致。这样才是完整的教学过程。
（二）激发学生的自主探究意识，提高数学教学质量
数学并不是死记硬背的学科，学到知识的最终目的是服务应用。所以，学生应该具备对数学知识举一反三、灵活应用的能力。开展导学互动教学模式，老师通常侧重知识点的引导，引导学生主动思考、主动探究，在质疑、探究、答疑、辩论、论证的过程中收获知识，灵活应用。既要让学生用数学知识来解决数学问题，又要让学生用数学知识服务生产生活实际，这是导学互动教学所追求的更高目标。
二、初中数学教学中导学互动模式的应用策略
（一）把握课堂节奏，引导学生思考
想要在初中数学教学中发挥出导学互动模式的理想效果，教师要注意在课堂教学中通过把握教学节奏来引导学生对所学内容的思考，让知识成为学生学来的，而不是教师“送来”的，从而使学生随着知识学习不断提高自身的能力，避免出现解题能力低下的现象。只有学生在获得知识时经过思考，付出努力，其对这一知识的掌握才更为深刻。在思考的过程中，学生的理解能力、抽象能力等也都得到相应的发展。
例如，在教学“有理数的混合运算”时，教师不要直接告诉学生应该怎样计算，而是让学生利用课前预习得到的知识进行探索，自己得出结论。在计算“”时，教师应该让学生先思考该如何计算，并将计算思路说出来。当说出“先算平方和除法，再算减法”的时候，学生对有理数混合运算规则的掌握就已经很到位了。这样一来，学生面对新的运算问题时，也就可以自己解决了。
（二）以合作教学模式开展的导学互动
在教学中发现，老师和学生之间的导学互动很容易成为一种一对一的问答，或者成为老师和少数学生的简单对话。这显然无法调动大部分学生的思维和热情。
开展合作教学是要以小组合作的方式设置课题，促成老师和学生、学生和学生之间更深度的交流互动。
例如，在关于“确定圆的条件”的教学活动中，老师组织学生以小组合作的方式去完成“做一做”课题。在合作过程中，学生进行了良好的互动。特别是在通过A、B、C三点作圆的活动中，学生提出了很多想法。有的学生围绕三个点各自作圆，寻找相交点；有的学生寻找线段AB、线段BC、线段AC的中线交汇点。学生为了完成课题进行了这样那样的尝试，也遇到了这样那样的问题，有的小组还要申请老师提供帮助，不过这也正是导学互动教学模式的价值所在。
（三）以信息技术为支持的导学互动
数学的奥妙是无穷的，但很多学生对数学的认知仅仅局限于课本知识，这就显得学生对数学的理解不够鲜活、生动、丰满。在信息技术支持下开展导学互动，我们就可以为学生提供更多的有效素材作为参考，从而实现数学教学的深度探讨。
比如，在讲到相似三角形的性质这节课的时候，老师明白数学上“相似”这个概念和大家日常理解中的相似是有差异的。而这种差异正体现了数学的严谨性。老师在课堂上问大家：“你如何理解相似三角形？”有的学生回答：“相似三角形就是看上去类似的三角形，形状或者大小差不多。”还有的学生回答：“相似三角形是两个或者多个三角形的对应内角角度在一定范围内浮动或者相同，使得几个三角形的形状类似。”但也有学生认为：“如果类似三角形只是外形类似，那就没有数学上的研究意义了，因此不同意上面同学的观点。”
根据大家的说法，老师引出了课本上的“相似三角形”这个概念，并认可了第三位同学的观点：“相似三角形的确不是我们一般意义上的相似，而是有数学上严谨的定义。而这个定义，跟我们日常说的等比例缩放差不多。”还有的学生补充了老师的观点：“相似三角形的等比例缩放体现在对应的边长上，而不体现在对应的内角上。”这样一个导学互动的过程，基于信息技术而展开，生动有趣又具有启发意义，教学成果令人满意。
（四）鼓励学生总结，形成知识体系
想要在初中数学教学中发挥出导学互动模式的理想效果，教师还要在教学活动完成之后，鼓励学生通过自身努力对所学知识进行总结，形成完整的知识体系，从而解决知识掌握不牢固、遗忘快的问题。
例如，在教学“基本平面图形”时，教师要让学生对这一章的知识进行总结。学生可以根据射线和角的构成的联系将两部分知识整合到一起，也可基于角和图形之间的联系将两部分的知识综合到一起。这样一来，整个章节的知识就融入了一个体系。学生记忆这些知识时，记住一项就相当于记住了与其有关的所有知识，记忆效率得到快速提升，知识的遗忘问题也可以得到极大的缓解。
三、结语
简而言之，九年级是初中数学教育的最后阶段，可以说是初中数学最困难的阶段。在九年级数学教育中，您需要了解数学教学的互动式教学，这将为数学课堂带来新的变化。教育工作者需要自觉地做好互动教育，与学生保持良好的沟通，并跟进反馈。只有这样，才能显着提高数学教育的质量，使学生形成更高数学素养。
参考文献：
［1］居兰铭.基于“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究［J］.数学学习与研究，2018（6）：78.
［2］宋红香.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用［J］.教育现代化，2018，5（33）：337-338.
［3］胡利玲.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用研究［J］.中国校外教育，2018（22）：69-70.