姜明夫
浙江省象山县大目湾实验学校 315700
摘要：随着新课标的不断推行，在对学生进行初中物理教学的过程中，已经不仅局限于对学生基础知识传授，及基础能力培养方面，还应该基于核心素养开展教学活动，以此推动学生物理学科素养的培养和提升，尤其是科学探究素养。基于此，本文结合初中学生科学探究素养现状和培养原则，提出几点培养策略。
关键词：初中物理教学；科学探究素养；培养措施
物理科学探究素养作为物理学科核心素养之一，其落实是在基于物理探究性实验基础上的。因此，要想将科学探究素养落实到初中物理学科教学活动中，就需要物理教师能够明确这一点，在提升初中物理实验教学效果的同时，推动学生科学探究素养发展，为学生更好地进行物理学习提供保障。
一、初中学生的科学探究素养现状
对于初中学生科学探究素养的培养现状，主要体现在两方面，一方面是教师对科学探究素养的培养定位不准确，而且认识也不充足，导致科学探究素养子啊实际教学中被忽略；另一方面就是学生发现问题的能力较弱，导致科学探究素养效果不佳。
二、初中物理科学探究素养的培养原则
在对学生物理科学探究素养进行培养时，不仅需要物理教师能够清楚目前学生科学探究素养情况，同时还需要对培养原则进行明确。
首先，在进行培养时，要体现学生的主体地位，让学生主动融入到实验中，因此要遵循主体性原则；其次，科学探究素养的培养前提是激发学生思维，所以还应遵循启发性原则；最后，合作性原则也是不可少的一项原则，要确保学生能够在合作中不断完善自我。
三、初中物理科学探究素养的培养策略
（一）熟练掌握物理实验仪器的使用方法
在对初中学生物理科学探究素养进行培养的过程中，实验探究过程是最佳培养途径。而引导学生进行物理实验探究的前提是，学生对实验仪器和使用方法的掌握。基于此，为了能够确保初中物理科学探究素养的落实，就需要引导学生熟练掌握物理实验仪器的使用方法。
例如，在对学生进行初中华师大版科学八年级上册第3章《浮力》中《1 密度》这节内容教学时，物理教师应该带领学生认识所需实验仪器，如天平、量筒、砝码等；还需要带领学生对所需实验仪器和仪器的正确使用方法进行了解，如砝码不可以裸手接接触，要使用专用工具；要告知学生使用仪器时的注意事项，如在进行量筒读数时应该与液体凹形液面最低处相平……以此为后续实验顺利开展提供保障[1]。
（二）培养学生发现问题并即时提出问题的能力
有矛盾，才能够活跃思维，才能够激发探究欲望。因此，在进行初中物理科学探究素养培养时，还需要物理教师对学生发现问题并即时提出问题的能力进行有效培养。
例如，在对学生进行初中华师大版科学八年级上册第3章《浮力》中《1 密度》这节内容教学时，物理教师可以为学生创设这样一个情境：卖棉花的和卖铁丝的两个人在争辩，到底是棉花重还是铁重，最终引来了当地知府，对他们进行了评判，你们猜怎么样了？很多学生笑着说当然是铁重了，知府肯定判卖铁丝的赢；但是，在其中就有的学生发现了问题，卖棉花和买铁丝的“重”并不是指质量，如果要是其他物理量，那么棉花也是可以比铁丝“重”的……此时学生的思维及探索欲望已被激发，他们会利用实验进行验证，并在实验中发现新物理知识，不仅实现了相应课堂教学目标，同时也实现了对学生科学探究素养的培养目标。另外，在这种氛围中，学生对自身的生活经验产生了怀疑，一旦发现问题会立即进行探索，也使得学生的物理学习效率得到大幅度提升。
（三）鼓励学生进行合理的猜想
在对学生的科学探究素养进行培养的过程中，还需要物理教师能够在学生已有知识基础上，鼓励学生进行合理的猜想，以此锻炼学生的思维，使得学生的思维品质更加敏捷和高效。
例如，在对学生进行初中华师大版科学八年级上册第3章《浮力》中《2 浮力》这节内容教学时，需要学生对“浮力的大小跟哪些因素有关”进行实验探究，在没有正式实验前，物理教师可以为学生呈现一些生活中与浮力相关的图片，以此引出实验探究问题，并让学生进行大胆猜想。有的学生猜想浮力大小与浸在液体中物体所受的重力相关，有的学生猜想浮力大小与物体浸入水中的深度相关，还有的学生猜想浮力大小可能与液体密度相关……
当学生有了猜想，他们对猜想的正确与否就有了探究欲望，这时教师可以对学生的猜想进行归纳，并进行逐一探究，有些通过理论分析即可排除，没有排除的可以通过实验进行验证[2]。在此过程中，不但激发了学生对物理知识的探究兴趣，同时也使得学生的物理科学探究素养得到有效培养和锻炼，加深了学生对所学内容的理解和掌握，使得学生明白物理知识并不是没有依据的，而是都有证可循。
（四）有效引导学生设计实验方案
物理科学探究素养还需要学生能够具备设计实验，以及制定实验方案等基本素养。因此，为了能够确保初中物理科学探究素养的落实，还需要物理教师能够有效引导学生设计实验方案。
例如，在对学生进行初中华师大版科学八年级上册第1章《运动和力》中《5 二力平衡的条件》这节内容教学时，在正式进行相关实验之前，教师可以将学生进行分组，让学生以小组为单位设计实验方案，最终实验方案设计结果与学生期末综合成绩相联系。
在此过程中，物理教师要引导学生对实验目的和实验步骤进行明确；当确定下来后，需要思考实验中可能涉及到的变量，促使学生有控制变量的意识；最后，根据上述设想确定实验所需材料等，比如需要小车、水平桌面、托盘、砝码等。
当实验方案制定完成之后，物理教师可对学生的设计方案进行指点，最终要求学生依据自身设计的实验方案进行实际操作。通过该种方式不断能够活跃学生思维，同时也能够促使学生的科学探究素养得到有效培养[3]。
结束语：
在初中物理教学中落实科学探究素养培养，不仅需要物理教师能够明确初中学生的科学探究素养现状及培养原则，还需要物理教师能够结合学生的认知能力、学习特点和学科特点，利用初中物理实验教学这个平台，推动学生科学探究素养发展，在提升学生物理学习效率的同时，使得学生核心素养得到相应锻炼，为后续学习奠定夯实基础。
参考文献：
[1]叶萍. 科学探究素养下高中生物高效课堂的构建[J]. 科学咨询(教育科研),2020,(12):224.
[2]许明. 基于学生科学探究素养培养的“鸡卵结构”一节的教学[J]. 生物学通报,2020,55(06):20-22.
[3]董新利. 浅谈初中物理科学素养的培养[J]. 发明与创新(职业教育),2019,(12):19.