杨德琴
自贡市汇西小学校 643000
摘要：数学教育从本质上来讲就是对学生进行数学文化的结合。自从新课程改革以来，各个版本的小学数学的新教材已经将数学文化作为一个全新的教学要求渗透在实际的教学中。这是新课程改革标准的实际要求，也是教学的实际需求。现阶段我国已经有了许多教材在这一方面都做了非常有益的探索。本篇文章以西师版小学数学教材为例，来说明小学数学教材中的数学文化在实际的题材选择上，怎样体现多样化，数学文化的形成形式也可以是图文并茂的，数学文化非常有必要，且可以从低年级多维度的渗透到小学数学的实际教材中的。
关键词：数学文化；西师版；小学数学；教材；实践探讨
随着现代社会的不断发展和数学知识的广泛应用，基础教育和数学的课程改革和新课程改革的具体要求，都让数学文化和其实际的教育价值被越来越多的数学教育者所关注，且也有许多的学者也关注到了小学数学教材中的相关数学文化。教材是学校在教育和传播上的主要途径和载体，数学文化走入教材当中，并渗透到日常教学中，可以有效的激发学生的实际学习兴趣，进而帮助学生更加深入的了解数学和认识数学，让学生能够在学习过程中感受到数学文化，并和这种文化产生良好的共鸣，深切感受到数学文化在人们文明和整体社会发展中共的重要作用。
一、数学文化的基本理念
有关数学文化的定义，在数学教育中是一个非常广泛的概念。从其整体上来讲，将其分为广义和狭义两个方面[1]。从宏观的角度来观察数学往往会让人们联想到数学史，并从历史上考察数学的进步程度，以找出数学在文化层面的主要内涵。而从微观的角度来看，也就是从数学的相关的概念、数学方法和数学思想中找到数学的文化底蕴和内涵。
数学是人们抽象思维的产物，所以其自身就是一种文化数学的教育，其不仅包括相关的数学知识和数学技能，更重要的是其中含有诸多的数学思想和数学经验以及数学品质与数学精神。正如新课程改革中所提出的，数学是人类的一种文化，其主要内容、主要思想和主要方法都是现代文明的重要组成部分。数学文化是一个广泛的概念，从义务教育课程改革的角度出发，数学文化就是相关的数学历史数学概念、数学思想和数学方法的有机结合并在实际的数学教材中用课程的形式向教师和学生展示出来。
二、全日制义务教育数学课程标准中对数学文化的要求
在新课程改革标准中明确指出，数学文化要作为教材的实际组成部分，并要渗透到整体的教材内容中去[2]。因此，教材在内容上可以为学生介绍相关的背景知识，包含数学在社会中的应用方式和数学的发展历史等材料，让学生在这样的学习中深入了解到，在社会发展中所起到的作用。并利用此种方式充分激发学生的学习兴趣，感受到数学这一学科的理念。小学数学教材中的数学文化是相关数学文化在实际教育中的启蒙方式，这样的多样化的内容不仅可以有效丰富学生的知识面，还可以激发学生学习数学的兴趣，在学生中形成一个良好的学习氛围，并在无形中坚定学生学习数学这门学科的信心。
三、小学西师版数学教材中的数学文化
（一）数学文化选材内容广泛
在西师版的小学数学教材中共有35个“你知道吗？”，这一栏目是数学文化的专栏[3]。“你知道吗？”的内容主要是围绕相关知识的来源和发展、数学家的相关故事、数学的故事和数学知识的应用及相关数学思想这五个大方向进行题材选择的，其实际的题材范围虽然比较广泛但是相对来讲比较固定。但是关于数学文化在题材选择上，并没有一个严格的界限，有一些“你知道吗？”包含了许多方面的内容，既为学生展示了数学的发展历史，也为学生列举了在不同社会阶层中的数学知识应用，这样多层次的推进，多角度的有机融合的编排方式，既给了学生一定的选择空间，也有效增加了这一栏目的实际利用程度，给了学生非常多的数学文化体验机会。
（二）数学文化呈现图文并茂
为了能够充分的符合小学阶段学生的年龄特征和心里发展特征，“你知道吗？”这一栏目在实际内容设计上是强调图文并茂这样的形式的，每一次的展现都以5幅图或者6幅图的形式展现在学生眼前，且会按照一定的顺序为学生进行排列，每一张图片下面都会为学生配上相关内容的解释，如果有必要，还会为学生设计图中的对话内容，以帮助学生来理解图片中的相关内容，并始终遵循学生的实际认知规律，在不同年级的学习中由浅入深的为学生将相关数学文化有效推进。
（三）数学文化从低年级渗透
只要是符合学生的实际学习习惯和年龄上的特征，数学文化是可以从小学低年级就开始渗透的[4]。西师版的小学数学教材就在小学一年级的数学教材中为学生安排了相关的数学文化。同时，为了能够有效满足小学数学教师和学生的实际需求，数学文化是必须要从小学低年级就开始进行的。小学低年级的数学教学必须要做到和学生的实际生活有机的关联在一起，这就要求小学数学教材要从学生的生活中选取相关教学素材，让学生能够在生活中感受到数学，进而发现数学。而数学文化其本质上就是要求要对相关的教学内容进行有效的延伸，并为教师提供更加丰富的教学资料，在帮助教师完成相关教学任务的同时，提升实际的课堂教学效果。
（四）数学文化从多维度进行
在西师版的小学数学教材中，除了设置了“你知道吗？”这一栏目，作为数学文化的最佳载体，此套教材还在练习题和“综合与实践”中注重相关数学文化的有效渗透[5]。在习题的设置上，有许多学生耳熟能详的数学题目，这样的安排可以让学生感受到数学的实际应用价值，进而有效掌握相关数学问题中使用不同数学思想和数学方法。而在综合与实践中则通过相关实践活动，让学生感受到数学在日常生活中所起到的作用，并亲身体验利用相关数学经验来获得相关数学知识来解决相关数学问题。西师版的这一栏目不仅重视学生数学知识的应用，也关注学生相关数学思想的养成。
结束语：综上所述，西师版的小学数学教材中融入数学文化这一形式，模式数学文化整体价值的最佳体现方式，也是新课程在理念上的主要内容。教材是新课程在实际实施上的主要方式和重要载体，所以，利用图文并茂且多元化的数学文化，将数学文化有效融入到小学数学教材中是有利于小学生相关数学思维和数学思想的培养的。
参考文献：
[1]李亚.运用数学文化开展小学数学综合实践活动的实践探索[J].西藏教育,2021(01):24-26.
[2]周萍文.数学素养背景下小学数学教学中数学文化的融入策略探究[J].考试周刊,2021(05):83-84.
[3]曹伟.基于学科融合的小学数学欣赏性文化拓展课程的开发[J].数学大世界(上旬),2021(01):91.
[4]林艳艳.基于数学文化在小学数学新教材实践的研究[J].数学学习与研究,2015(14):159.
[5]孟梦,杨慧娟,李长毅.数学文化在小学数学新教材中的实践研究——以西师版为例[J].数学教育学报,2012,21(02):61-63.