赵倩倩
文成县南田镇中心小学 浙江省温州市 325000
【摘 要】生本理念指的是在课堂教学中以学生为主体，充分尊重、理解、关爱学生，通过多种行之有效的教学手段激发学生学习潜能，提高学生综合素质。如何基于生本理念构建小学数学高效课堂，提高学生的学习能力，已成为当前一线数学教师教学共同追求目标。本文就以小学数学教学为例，谈谈自身的一些看法，希望能构建一个积极向上、愉悦、和谐的数学课堂，促使学生更好学习发展。
【关键词】生本理念；小学数学；高效课堂
在以往的小学数学教学中，受传统教育理念的影响，教师占主导地位，学生只能被动地学习，这种教学模式不利于学生数学学习兴趣的激发，也不利于课堂教学质量的提升。随着素质教育观念的不断深入人心，教师不再占课堂主体地位，学生才是课堂的主人翁。因此，在小学数学教学中，我们应充分凸显学生的课堂地位，积极鼓励与引导学生自发参与到课堂学习活动之中，提高课堂参与度，营造良好学习氛围，加深对知识的了解，最终提高课堂教学效率。
一、以生为本，引入生活元素，激发兴趣
众所周知，受传统教学理念的影响，小学数学课堂主要以教师讲解为主，整个教学过程十分枯燥，严重影响着学生数学学习兴趣的提高。久而久之，课堂教学效率低下。学生是课堂的主人，只有先激发学生学习兴趣，才能进一步构建小学数学高效课堂。如何激发学生学习欲望，坚持以学生为中心，引入学生感兴趣的生活元素，就能充分调动学生的学习积极性。以小学数学“百分数”教学来说，我会将学生熟悉的生活场景或能引发学生高度关注的生活事件引入课堂之中，如每个学生到了过年都会收到压岁钱，我便以这件事为背景引入创设问题，如“小红在2018年1月1日将200元存入了银行，存定期一年，在2019年1月1日，小红连本带利取回205.22元，请问现取回的钱比之前多了百分之几？”由于这一问题与学生生活紧密相关，学生们的关注度很高，我便顺势开展了接下来的教学。
二、以生为本，开展小组合作，启迪思维
小组合作教学模式在小学数学教学中的应用，具有多重优势。一方面，能将以往枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，吸引小学生的课堂注意力，让小学生主动积极参与其中；另一方面，通过让学生以小组为形式共同思考同一个问题，不仅能让学生各抒己见，充分表现自己，还能让学生相互启迪，学会站在不同的角度去思考问题，提升学生的思维品质。对此，小学数学高效课堂的构建可以立足小组合作来实现，充分发挥小组合作优势，凸显学生课堂主体地位，促使学生共同学习进步。
如在小学数学“分数乘法”教学中，为了检验学生对所学知识的掌握情况，我让学生以小组为单位去完成一道应用题，“一支笔的价格是10元，一块橡皮擦的价格是一支笔的，一个小刀的价格是一块橡皮擦的，请问购买2块橡皮擦和3个小刀的价格一共是多少？”随后，各小组开始讨论起来。通过我的观察，每个小组人员都在积极思考，包括这道题的主要条件是什么以及解题思路是怎么样的等等。最后我再让学生一一揭晓答案，引导学生进行分析。通过开展小组合作，不仅营造了良好的课堂学习氛围，让学生积极分析与解决问题，还加深了学生对分数乘法算理的深刻记忆，提高课堂教学质量。
三、以生为本，开展分层教学，因材施教
每个学生都是一个独立的个体，思想、学习水平、成长环境等多方面存在差异。为了更好开展小学数学教学，让每个学生都能学有所获，我认为小学数学教师应平等地去看待每个学生，充分尊重学生间的这种差异性，开展分层教学模式。简言之，立足学生学情将学生科学分层，并根据不用层次的学生设定不同层次的教学目标、教学内容以及课后作业等，让每个学生都能体会到学习的快乐。如在小学数学“位置与方向（二）”教学中，我会在按照学生学习情况将同学们分成三个层次，包括学困生、中等生、学优生。对于学困生，我要求学生能认真听讲并能根据平面图描述出物体的具体位置就可以；对于中等生，在学困生的要求上还要学会根据方向与距离来确定物体的位置，并能描述出简单的行走路线；对于学优生，除了以上所述要求外，还要能够利用所学知识解决一定的现实问题，有效发展学生的思维水平与实践能力。通过开展分层教学，既照顾了学优生“吃不饱”的现象，又解决了中等生“吃不了”、学困生“不会吃”的问题，使每一个学生都能发挥其最佳水平。
综上所述，数学作为基础教育阶段的重要学科，通过通过教学途径凸显学生的主体地位，引导学生思考探究，不仅激发了学生的课堂参与兴趣，还在无形中提高了学生对新知的认识，继而实现课堂教学质量的提升。因此，作为新时代背景下一名小学数学教师，应善于加强对生本理念的应用，一切以学生学习为出发点，创设教学模式，为学生高效学习创设一个和谐、愉悦的课堂环境，提高学生学习质量。
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