张建林
（湖北省襄阳老河口市洪山嘴中学，湖北 襄阳441800）
“学起与思，思源于疑”任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”那么如何培养学生的质疑能力呢？
一、激趣质疑
兴趣是最好的老师，教师要从激发兴趣入手引导学生自主探究物理规律。
1.1通过教师自我设计实验演示，激趣质疑。物理是一门以实验为基础的自然科学，由于实验能使物理教学理论联系实际，丰富学生的感性认识，引起他们的兴趣，因此，教学中我们可以用物理实验来创设情景，引起学生的疑问，例如在“大气压”的教学中，用大试管里装满水，把小试管放在大试管口，将它们一起旋转180度，大试管竟然把小试管“吞”了。做完实验后，学生会惊呼起来！这样激起了学生的强烈兴趣，从而引出“大气压”教学 。再如，在学习压强时，我们可以让学生小组合作来做气功大师的钉床试验：出示两块木板，一块布满密密麻麻的小钉子，用一个装满水的气球代替气功大师，第一次让它“躺”在满满的钉床上，第二次让其躺在一个钉子的木板上，结果第二次气球被扎破，学生顿时感到惊讶，这时候面对这种出乎意料的结果，学生首先会问到为什么装满水的气球在钉床上没有事，但放在一个钉子上的木板上，会被扎破，接下来教师就可以抓住时机，因势利道，引导学生积极探索其中的物理原因。看到这个情景设置成功的关键在于实验演示所得到现象，引起学生的认知冲突，从而让学生轻松地引入充满疑问的情景
1.2.在学生自己经历的实验中引发质疑。例如在平面镜成像实验中，学生在做实验的过程中，用来做像的蜡烛总是不能和像重合，这会是什么原因呢？另外，即使找到了像的位置，相距和物距的长短总是不一样又是为什么呢？探究过程中会出现一个个问题，发现了问题，然后小组合作共同探讨寻找问题中真相。合作讨论中明白了原来是玻璃板没放坚直和玻璃板有一定厚度造成的。再如摩擦力教学中.用弹簧测力计拉着木块在木板上做匀速直线运动，这样弹簧测力计示数才是摩擦力的大小，学生在做这个实验时，总是不容易使木块做匀速直线运动，于是在这种情况下，学生就积极的动脑筋，有什么办法可以避免这种情况发生呢？有些同学灵机一动，可以保持弹簧测力计和木块不动，采取拉下面的木板的方法，让木板做匀速直线运动，这样不也可以解决问题吗？在实验中能发现问题，能激发学生的求知欲，培养学生的创新能力 从而达到物理探究的目的。
3.3物理课堂注入小活动，激活质疑。 物理教学中，我们应该借助小活让让学生体会亲自动手，亲自实验的乐趣，激发学生学习物理的兴趣，比如在讲《大气压》一节时可以加入小活动：让两个吸盘式挂钩，相互压紧，再将它们沿轴的方向拉开，让学生在活动中认识到大气压强很大。活动是我们课堂教学的法宝，我们在平时的教学中应该鼓励学生利用身边随手可得的资源进行各种物理小活动，从而加深学生对物理知识的理解体验，科学探究的过程，唯有如此，我们的课堂教学才会彰显灵动。
二、创设问题情景诱发学生质疑
创设物理问题情景，找到学生的兴奋点，诱导学生自发提出问题，引起质疑 . 教师要深入了解学生在学习上的认知特点和思维方式，摸准他们的思路脉搏，因势利道把握好问题空间，对问题的探索正好处在学生的兴奋点上，促使学生 处于“愤悱” 状态 。
心欲通而不答，口欲言而不能,从而激起学生提出问题的兴趣。。
2.1设一个有趣的物理情景，激发学生的求知欲，引导学生自主探究物理规律。例如再讲物体浮沉条件之前表演浮沉玩偶的小魔术，用一只十厘米长的吸管对折，用发卡卡住调整跨法卡的位置，把它插入盛水的矿泉水瓶中，并让一小段吸管吸水，是指之地，佛如水中盖上瓶盖，用手压瓶子服从玩偶听话的下沉松手后，又听话的浮起来，同学们看到惊叹不已，激发了学生强烈的求知欲
2.2教师要善于提供富于思考中的 问题，留给学生足够自主学习的空间，让学生主动去发现问题，提出问题，解决问题。例如教《滑轮与滑轮组》 一节时设计一个动画场景：一个大胖子，正在用一个定滑轮提升一袋约75千克的货物，要调到三楼，苦于无人帮忙正在这时，有一个53公斤级举重运动员，从旁边经过胖子问举重运动员你能帮我拉紧货物吗？举重运动员说我100多公斤的杠铃都能举起，没问题。当运动员拉好绳子，胖子跑到三楼后，却看到举重运动员掉到了三楼，并配上配音，这样很快就激起了同学们的兴奋点，很容易就冒出一连串的探究性问题。
2.3教学中通过物理学史介绍，培养学生敢于向课本向老师提出带出批判性的问题 例如:在教授牛顿第一定律时一课时，通过介绍伽利略，对古希腊亚里士多德的理论，力是物体运动的原因，没有力物体就不会运动的质疑，提出了运动的物体在不受外力作用时，将永远匀速直线运动下去的结论，另外介绍哥白尼对地心说的质疑提出了日心说的结论，说明物理的进步是在不断地打破旧的理论，建立新的理论，说明权威的不一定就是绝对正确的，从而培养学生敢于挑战权威，提出带有批判性的问题 。
三、联系实际，引发质疑
联系现实生活，生产实际学习物理，不仅可以提高学生学习物理的兴趣，而且还可以使学生感受到科学的真实性，感受到科学与日常生活与社会的紧密联系，体会到物理与在生活生产中的作用，从而实现从生活走向物理，从物理走向社会，用理论知识解决实际生活的问题，能极大调动学生的积极性，例如，订书机是我们常用的工具，订书机运用的哪些物理知识？学生讨论很快就有部分同学举手要求回答用到杠杆的知识，底座宽大，减小压强；订书钉很尖，增大压强；底部橡皮垫增大摩擦；压柄宽大，减小压强等。创造机会让学生体验成功的喜悦，学生的质疑能力定得到提高。在增大和减小压强的方法中提问：“磨刀不误砍柴工”是怎么回事？为什么要经常磨刀？这样做的好处是什么？回答问题的过程中，不仅顺利的引入新课的教学，而且还加强了学生对概念的理解，提高学生自身分析问题的综合能力
四、教师引导学生自制器材激发思维，引起质疑
例如：在讲变阻器时，教师首先提供铅笔芯和电炉丝，让学生自己设计改变灯泡亮度的方法，自然学生很容易设计出串联铅笔芯或电炉丝，通过改变节接入铅笔芯的长度来改变灯泡的亮度，充分肯定学生的方法后提出一连串的问题，上述方法在改变灯泡的亮度时，方便吗？根据电学知识，让学生自制滑动变阻器来改变灯亮度，学生畅所欲言，形成的滑动变阻器的毛坯，然后再把滑动变变阻器拿出来，观察它的构造原理及作用等，这些知识水到渠成，这样培养了学生的质疑和创新能力，类似可以让学生自己制作一些简单的器材，比如说照相机、温度计、小小电动机等，这些看似简单的器材，通过学生的手创造出来，那可是不简单了，在创作中会出现许许多多的问题，面对这些问题，学生都积极的去克服，积极的想办法，极大的培养了学生的兴趣，培养了学生的创新能力。
总之，物理教学中培养学生质疑能力，可以使学生有一个被动的接受者变为主动的索者，让他们自由地充分地挖掘自身的学习潜力和动力，培养学生敢想、敢做的创新精神，批判精神，为社会真正的培养出有用人才。