张凤云
吉林省白城市镇赉县镇赉镇第二小学校
【摘要】 小学数学教学中解决问题是重中之重，也是小学数学教师常抓不懈的教学问题。解决问题就是利用学习的知识读题理解题意分析解决问题。如何分析问题采用什么方法解决问题是关键，只要掌握了解决问题的途径和方法，就能够正确地解决问题。小学生解决问题的能力提高了，数学成绩就会直线提升，反之就会影响数学素养的培养。为了更好的培养学生数学兴趣，提高学生数学素养，就必须循序渐进地加强小学生解决问题的策略。
【关键词】 小学数学 解决问题 教学策略
【正文】
小学数学教学中如何提高学生解决问题的能力，是每一位教师研究的课题，小学生分析问题和解决问题的能力都有待进一步提高，这就要求我们教师要结合学生的学情和认知能力，改进教学方法，创造高效课堂，全面提高学生的分析理解和解决问题的能力。这既是小学数学的教学目标，又是学好数学必须掌握的一个技能，更是数学教师的一个挑战，需要数学教师不断努力，不断探索。下面就此略谈一下小学数学解决问题的教学策略不容忽视几个问题。
一、在解决问题教学中，要让学生了解数学来源于生活，可以结合生活实例理解分析题意，产生数学的应用和解决问题意识，为解决问题做铺垫。
数学教学来源于生活，教学时要结合生活实际进行渗透教学，利于学生理解问题，进而找到解决问题的突破口。如学习圆柱的表面积时，一个水桶底面半径是10厘米，高是65厘米，做这样一个水桶需要多少平方厘米的铁皮？结合生活中的圆柱的水桶来理解，当你把水桶摆在孩子们面前时，让孩子们好好看一看，有盖和无盖的问题也就自然而然理解了，无盖的或无底的就少算一个底面，孩子们就会按照圆柱的表面积公式侧面积加上一个底面积来计算。生活中处处有数学，一定要让学生联系生活中的实物去观察理解分析，以便提高学生的解决问题的门路。
二、、在解决问题的教学中寻求新旧知识的联系和问题的切入点，突破解决问题的途径。
在指导学生解决问题时可以从旧知识入手，找到解决问题的方法，比如学习用乘法口诀来求商时，12个桃，每只小猴平均分3个，可以分给几只小猴？每只小猴分3个是怎么分？学生知道是平均分，是求12里面有几个3，应该用12除以3来解决。怎么计算呢？让学生小组合作讨论探究，3和几相乘得12呢？想到口诀三四十二，这样就可以直接用口诀进行计算12除以3得4.。根据口诀来求商这种方法指导得比较方便。
三、在解决问题的教学中调动学生的积极性，激发学生的兴趣，鼓励学生大胆尝试。
兴趣是最好的老师，小学数学教学中，要潜移默化的培养孩子们的学习兴趣，让他们善于发现问题，大胆质疑，探讨解决问题。如算一算，你发现了什么？6÷6,5÷5,8÷8，学生计算后发现这几道题都得1，师启发问这几道算式被除数和除数什么关系？学生一听产生兴趣了，是呀被除数和除数相等，商就是1.。这样以后遇到这样的计算题就不用计算直接写结果了，这样质疑探讨，我们找到数学规律，学生不只感受到数学的无穷魅力，还激发学习数学的兴趣，更加热爱美好的生活。
四、在解决问题教学中寻找规律，发现规律，探索规律，创新解决问题的方法。
小学数学找规律填数问题就是一个典型的寻找规律的教学题目。如下面这道题：1、3、7、13、21、( )、( )。
指导学生探究这道题时先让学生观察这列数每相邻的两个数，你发现什么了？学生们不难发现这列数依次加2、4、6、8，
加数是连续的偶数，所以得出正确答案是：21+10=31,31+12=43。再比如1、2、2、8、3、18、4、32、( )、( )。这道找规律填空题比较有难度。先让学生观察每相邻两个数有没有规律，学生都会发现没有规律可寻，的确如此。既然相邻的数没有规律，那么我们再找隔一个数，你发现什么了？引导孩子们观察：第一个数是1第三个数是2第五个数是3第七个数是4，学生们眼睛一亮会得出第九个数应该是5。接着再让学生观察：第二个数是2第四个数是8第六个数是18第八个数是32,2、8、18、32这四个数有啥规律呢？激发了学生们好奇心，让他们小组探究得出这四个数是依次加6、10、14，这几个加数的规律是连续加4，这样指引学生一层一层找规律，孩子们豁然开朗，一下子得出最后一个空应该是:32+18=50。虽然这道题目有难度，但是只要我们仔细观察，动脑探究规律，一切都能得出正确答案。
五、在解决问题教学中还要归纳总结数学问题的题型，丰富同类数学问题的解决方法。
比如教学一步乘法解决问题时，出示李老师每分钟写20个大字，6分钟写了多少个大字？知道学生读题理解题意后问这道题求6分钟写多少个大字就是求6个20是多少，求几个几是多少应该用乘法解决问题。同样教学用除法解决问题就是求把一个数平均分成几分，求每份是多少或者求一个数里面有几个另一个数，学生学会解决问题的方法后在遇到同类问题就能够采用正确的方法去解决问题，达到事半功倍的成效。
六、解决问题教学中可以指导学生用画线段图的方法分析理解题意来解决问题。
小学数学教学中植树问题教学，为了便于学生理解题意，我们就可以画线段图帮助孩子们分析理解，画图使学生明白两端都载要加1，两端不载要减1的难点，从而推导出两端都载的棵树=路长÷间距＋1，两端都不载的棵树=路长÷间距－1，在此基础上画一个封闭图形探讨植树问题就很容易研究出求法，即封闭图形栽树棵树=路长÷间距。学生们通过画线段图轻而易举地探究植树的问题，孩子们从中体会到学习数学的乐趣，同时培养了孩子们的学习兴趣。
七、小学数学教学还可以简拼组合新图形解决问题。
在研究圆的面积公式的教学，圆的面积公式推导可以利用这个方法解决。让学生拿出准备的平均分成32份圆形硬纸板，先剪一剪，再拼一拼，拼成一个新的图形近似于长方形，接着让学生观察这个长方形的长和宽，你会发现什么？学生们都看出来这个长是圆的周长的一半，宽是圆的半径，因为圆的面积等于拼成的这个长方形的面积，从而推导出圆的面积等于圆周率乘以半径的平方。通过简拼组合的方法地推导出圆的面积公式，变繁为简，学生们体会到学习数学的奥妙，岂不乐哉！
总之，小学数学解决问题教学不是一朝一夕的，方法是灵活多样的，需要我们不断探索，不断研究，改进方法，常抓不懈，教学策略也并不是墨守成规的，要结合学生的学情因材施教，就一定能做的更有成效。
【参考文献】
1、杨庆余《小学数学课程与教学》高等教育出版社2004年
2、孙瑞清《数学教育实验与教育评价概论》北京师范大学出版社 1988年
3、龚怡 《培养小学生分析解答应用题的能力》 文学教育 2013【5】
4、刘友红 《 浅议小学数学应用题的教学策略 》 当代教育论坛 2010【5】