黄秋玲
福建省晋江市梅岭街道桂华中心幼儿园362200
摘要：提问是一种互动艺术，是提高活动质量的有效手段。尤其在集体活动中，有效性提问更犹如抛砖引玉，不仅是师、幼两者之间的桥梁和媒介，更能启发幼儿的思维，引导幼儿积极探索，寻求答案，享受快乐。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对幼儿园集体教学活动中教师提问策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：幼儿园;集体教学活动;提问策略
引言
幼儿阶段是幼儿建立良好基础的重要时期，如何充分利用这一阶段，是每一位幼儿教师所面临的难题。众所周知，提问是检验幼儿知识吸收程度和思考问题的重要方式。然而在实际教学过程中，许多教师无法切中问题要害，或者盲目提问，机械复述，没有一个好的提问机制，提问方式不当，或者采用较高的控制性提问手段，大大降低了师幼间的互动质量。
一、幼儿园集体教学活动中教师提问现状
（一）提问的数量过多
在幼儿集体教学活动中，提问贯穿教学过程的始终，并且提问在整个教学活动中得到广泛应用。根据观察，教师提问的数量过多是教学活动的普遍现象。许多教师认为：多提问就能启发幼儿，引起幼儿的思考；提问少或者不提问就是向幼儿灌输知识，忽视了幼儿的主动性。实际上，在集体教学活动中，教师的提问一方面可以让幼儿有更多的机会去思考，发挥幼儿的主体性，另一方面过多的问题不利于幼儿深入思考，会阻碍幼儿的学习积极性。
（二）幼儿应答机会分配不均
每个幼儿都应在教育中获得平等的机会，平等对待每个幼儿需要教师提高执教能力。在观察中发现：在教学活动中，有的幼儿获得了多次被教师提问的机会，而有些幼儿却一次机会也没有。教师喜欢提问“能力强”的幼儿，“能力弱”的幼儿会被教师忽略，易丧失参与的积极性。在大班语言活动“一根羽毛也不能动”中，讲到天鹅和鸭子玩木头人游戏的时候，幼儿都很开心，在教师提了一系列问题后,幼儿积极主动地回答问题。老师发现有些孩子虽然积极举手，可是老师一次也没有请他们回答。等到活动结束，老师问：“为什么开始的时候积极地举手，后来就不再举手了？”这些幼儿回答说“：老师总是请某某回答，不会叫我的。”
二、幼儿园集体教学活动中教师提问策略
（一）开展“等位对话”，提升幼儿主体地位
在教学活动过程中，幼儿潜意识里认为自己处于弱势地位。对于教师而言，如果无法对此产生注意，则很容易树立“等级”意识，在幼儿心中塑造“高高在上”的形象。
教师应时常“蹲下来”跟幼儿“对话”，提升幼儿主体地位，摒弃“标准答案”——难道“0”一定非要像鸡蛋吗？幼儿的思维应当于提问中无限发散，无拘无束，天马行空，而非固步自封，长期封闭于像“鸡蛋”这样的“标准答案”。
（二）尊重幼儿差异性
在幼儿园语言教学活动中，教师作为教学活动的主体，要把教学设计以及教学活动都需尊重幼儿的个性发展以及个性差异。幼儿正处于发展阶段，所以每个幼儿的个性不同，有些幼儿的个性鲜明有些幼儿的个性含蓄，所以在阅读活动以及语言表达活动过程中，教师要尊重并鼓励幼儿在活动中充分表现个性。幼儿在回答问题过程中，不论回答正确与否，首先教师都应该对幼儿进行鼓励表扬，其次，教师应该减少否定和批评的语言，保护幼儿的自尊心。最后在回答问题过程中，教师应该让幼儿畅所欲言，把幼儿内心的想法完全的表达出来，教师不应中途打断或阻止幼儿发言。由于幼儿的思维较发散，想象能力丰富，在面对同样的问题时，会出现不同的回答。这样可以让幼儿语言的独特性和学习语言的必要性有所提高，同时在一定程度上提高了幼儿的认知水平与思维活跃程度。让幼儿做到敢想敢表达。
（三）脱离“形式主义”，完善幼儿评价指导
通过活动观察，发现大部分教师对幼儿进行提问反馈时，经常采用“很好”“真棒”“不错”等词汇，如果长久使用这种模式化的评价方式，很容易使幼儿的进步热情消退，这个时候就需要教师进行反馈指导。例如，教师在提问大家喜欢的食物时，幼儿甲回答声音较小，教师就可说：“回答得很详细，如果声音再大一点会更好哦！我们掌声鼓励甲大声告诉大家好吗？”幼儿乙所列食物较多，教师就可以说：“哇，乙将来会成为一个优秀的美食家呢！能跟大家分享一下你为什么喜欢这些食物吗？”
（四）问题要适时适量
首先，提问要适量。在教学活动中，教师的提问数量偏多，就很难达到预期的效果。教师应该根据幼儿的已有经验和教学目标来把握课堂提问的数量。其次，提问要适时。从表面上看，教师似乎可以随时提问，但事实上，提问时间是要根据教学内容和幼儿表现来确定的。在教学过程中，幼儿对事物或知识产生疑惑的时候是教师提问的一个重要切入点，在适合的时间内，教师要向幼儿提出恰当的问题，这样才能引起幼儿的思考。当幼儿的疑惑得到解决时，他们获得了成就感，学习的欲望就会得到进一步的激发。
结束语
综上所述，作为一名教师，我们在活动过程中一定不能贪多求快，而是要稳扎稳打，换位思考，最终达到提升幼儿综合素质的目的。教师应充分考虑幼儿的年龄特点和发展水平等因素，克服提问数量过多、提问质量不高、提问过于单一、提问没有照顾全体幼儿等问题，注重提问的艺术，提高教学活动的实效性。
参考文献
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