聂先娟
河南省社旗县教育体育局教学研究室 473306
摘要：“立德树人”是教育的根本任务，课堂是发展学生核心素养的主战场，也是师生成长的主阵地。数学教学应致力于学生会用数学的眼光看世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言描述世界。《义务教育数学课程标准（2011版）》课程总目标的提出，要求我们课堂教学的设计，应着眼于知识的发生发展过程和学生的认知过程高度融合。在课堂教学中，有效进行“引学、引探、引练、引展”四环节，让学生在亲身经历知识的发生发展过程中，积累经验，获得感悟，从而学会用数学的眼光去看，用数学的思维去想，用数学的语言去说。
关键词：核心素养；数学课堂；“四引”教学法
一、数学“四引”教学法的基本思想
核心素养下的初中数学课堂教学应致力于学生的发展，让学生在亲身经历知识的发生发展过程中，积累经验，获得感悟，从而学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言描述世界。
在2011版《义务教育数学课程标准》中，课程总目标是这样叙述的：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能:
1. 获得适应社会生活和进步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决间题的能力。
3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。”
“四引”数学教学法秉承课改走向深入的理念，以建构主义理论，掌握学习理论，启发式教学理论等为理论基础，遵循知识发展规律和学生的认知规律，立足于课堂教学实际提出的。“四引”教学是核心素养培育与发展的基本途径之一。
二、数学“四引”教学法的基本内涵
“四引”教学法包括了“引学、引探、引练、引展”四个教学环节。《义务教育数学课程标准（2011版）》指出“教师是学习的组织者、引导者与合作者”，“学生是学习的主体”，这就对教师和学生的角色分别作了相应的定位。“四引”教学法中的“引”就是立足于课程标准对师生角色的不同定位，真正让教师在教学活动中发挥组织、引导、合作的作用，让学生主动、积极地开展“学、探、练、展”的活动。
在数学课堂教学中，“引学、引探、引练、引展”四个教学环节可具体表述为“创设情景，自主学习”、“发现问题，合作探究”、“巩固提升，拓展演练”、“畅谈收获，布置作业”四个教学步骤，下面对其进行逐一解说。
（一）创设情景，自主学习
在“创设情景，自主学习”环节上，我们部分老师不善于对“学习的课题”进行研发，学生的自学又常呈现出浅尝辄止的“秒看模式”，导致学生的问题意识得不到有效培养，极大地削弱了学生创新能力的提升。“没有问题”已成为当今学生的最大问题。
学是基础，学是核心。因为学，学生不仅会主动分析问题、解决问题，更主要的是能自主发现问题、提出问题，而问题不仅仅是直接的“知识性问题”，还可以是在学习过程中自然生成的其它“新问题”。
引在前，学在后；学是主体，引是关键。学是学生在教师引导之后的真自主学习。引，是教师以创情境、激兴趣、巧设疑、重引发为根本目的，把学生引入到要学习的情境之中。关于学，教师首先要明确“学什么”，其次要关注“为什么学”，最后要理清“怎样学”。
〖注意事项〗
1.“引”的环节，教师在创设氛围的同时，更要在学生知识的“生长点”、生活经验的“生长点”处进行引发。
2.“学什么”不要简单地理解为“看课本”。
3.对于学生的学，教师不但要保证学生充足的自学时间，更要关注学生的学习状态。
（二）发现问题，合作探究
合作探究的目的是致力于学习的真正发生，但是在“发现问题，合作探究”环节中，“假合作”常常充斥于我们的数学课堂。小组的建立只是为了收交、检查作业更加方便，“合作学习”貌似热热闹闹，实则离题万里。合作探究徒有其表，为合作而合作，小组合作只是公开课、领导检查时的一道临时风景线，这是师生们普遍的感受。
鉴于上述问题，我们要有意识让学生在交流中用数学的语言去描述问题，在描述之前先有自己独立的思考，再让学生的思维在合作中被启迪、被唤醒。我们还要让学生在小组合作中学会与他人交流、分享，从而获得智慧、收获感悟、体验快乐、增强自信，最终不同层次的学生都能获得相应的发展。
探是学的再深入。本环节探的主要形式是“合探”，即组内合探、师生再探。教师的引主要体现在会组织、能激发、善合作等方面。合探的关键是“有内容”，合探的方法是“有原则”。内容源于学之后的问题，原则是“由弱到强或由强到弱”。一般在获得重点知识的过程中应遵循“由弱到强”原则，即学困生发问、中等生回应、优等生评价。在难点知识突破的过程中，要遵循“由强到弱”的原则，充分发挥优等生“过关斩将”的优势，提高课堂的效率和效益。师生再探一般是在组内合探的基础上进行的，目的是达成共识、获得感悟、积累思想、形成经验。
〖注意事项〗
1.切记不能“为探而探”，走形式，无实效。
2.关注学生，尤其是要给学困生话语权，“合探”一定不能再变成只是老师和优等生之间的对话与交流。
（三）畅谈收获，布置作业
在“畅谈收获”时，一些老师仍舍不得把“谈”的机会还给学生，寥寥数语便结束课题，更有甚者没有“总结”就匆匆收课。殊不知，没有教师的“引导与总结”，学生的基本思想、基本活动经验的有效达成将“无从落地”，核心素养也只能在“云端”飘荡。在“布置作业”环节中，大搞题海战术的“疯狂作业”、一视同仁的“一刀切”状况依然普遍存在，很多老师根本就没想过两千多年前孔子就提出的“因材施教”，分层教学。
展是对学的升华。教师要重视思维可视化教学，引导学生关注知识的内在联系，会用“一般观念”来引领教学。
〖注意事项〗
首先教师要熟知数学基本思想（数学基本思想，分别是抽象思想、推理思想、建模思想），深谙课程标准，通透教材，明晰教学主线，具有大单元思维。
三、“四引”教学法的几点说明及在具体课型中的应用
（一）几点说明
1.教有成法，但无定法。我们要深刻理解“四引”教学法的实质内涵：以学定教，教是为了不教。学会不是目的，会学才是根本。
2.“引学、引探、引练、引展”，四环节相互交融，“学”和“探”没有严格的界限之分，“学中有探，探中有学”，“练中有展，展中有练”，甚至“学、探、练、展”相互代替，体现教学法的灵活性，有结构但不结构化。
3.课堂教学环节不一定是四环节俱全，要根据实际内容进行调整，一切以“实效”为主，追求“高效”为终极目的。
(二）具体课型要求
1.新授课一般四环节都完备，重点知识内容的获得放在“发现问题，合作探究”环节中，基本思想、基本活动经验的形成主要依托“畅谈收获”这一环节。故新授课的教学一定要在这两个环节上下足功夫，为核心素养的有效“落地”提供条件。
2.习题课重在“自主学习”、“发现问题，合作探究”、“畅谈收获”这三环节。“先学后探”一直是“四引”教学的主旋律。
3.试卷讲评课重在“发现问题，合作探究”、“畅谈收获”这两个环节。“先考后究”的教学程序，是“四引”教学在查漏补缺方面所极力倡导的。
4.复习课重在“自主学习”、“发现问题，合作探究”、“畅谈收获”这三环节。
参考文献：
[1.]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）.[M]北京：人民教育出版社，2018.
[2.]新版课程标准解析与教学指导.[M]北京：北京师范大学出版社，2018.