李璇
广东省深圳市龙岗区兰著学校 518172
摘要：在初三阶段，学生面临着比较大的复习压力，他们往往不知道复习的方向和方法，因此觉得非常迷茫。为了能够使学生的复习效率得到提升，教师应找到适合他们的复习措施，对学生进行科学指导，从而使学生能够为自己的初中生活画上一个圆满的句号。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索初中历史复习课开展的有效途径和方法。
关键词：初中历史复习课；开展途径；方法；有效措施
随着新课改的深入，初中历史教学也呈现出了新的发展趋势。为了能帮助学生更好地对历史知识进行分析，构建出属于学生的知识体系，让学生能够以更好的状态投入到复习中，获得更好的成绩，教师应结合历史复习课的实际情况，开展多样化的教学方法，从而使复习课的效率实现提升。
一、梳理知识要点，构建理论框架
在学习历史知识的时候，有的学生掌握的知识比较凌乱，尚未在自己的头脑中构建完整的历史知识轮廓，从而在进行复习的时候无从下手，不知道应如何来进行复习。因此，在进行历史知识复习的时候，教师应帮助学生对知识要点进行梳理，帮助学生构建属于他们的理论框架，从而使历史知识更加立体化、全面化。
例如，在复习的时候，教师发现，学生对于一些历史年代认识不够牢固，仅仅能够对每个章节中的内容进行了解，对于同一时间世界上发生的事情未能够进行透彻了解，因此会存在着一些困惑。教师可以为学生绘制《世界历史大事年表》，帮助学生梳理在每个历史节点上发生的事情，让学生能够将中国以及世界上的历史事件良好地融合在一起，能够具备一定的时空观念，从而更好地对历史知识框架进行掌握。通过梳理知识要点，能够帮助学生进行理论知识体系的构建，使学生能够从宏观角度对历史知识进行感受和认知，达到更好的复习效果。
二、更新教学方式，点亮学生思维
在开展历史知识复习的时候，有的教师依然沿袭以往的教学方法，没有根据复习课的特点来开展教学，从而使复习效率不够高。针对这种情况，教师应结合复习课的特点，为学生找到适合他们的复习方式，对他们的思维进行启迪，使学生能够用新的方式来看待历史学习。
例如，在复习“百家争鸣”的知识的时候，我发现，由于这部分涉及到的学者和主张比较多，因此学生在复习的时候会存在着混淆的情况，使学生容易丧失学习的自信心。因此，我结合学习中的内容，为学生编制了历史知识口诀：“百家争鸣好形式，墨儒道法兵在此。兼爱非攻墨主张，仁政治国是孟子。道家代表是庄子，主张无为而来治。法家代表韩非子，反对空谈倡法治。兵家鼻祖是孙武，孙子兵法论军事。”在背诵这个口诀的时候，学生发现，原本凌乱的知识点变的非常清晰，对于这部分知识也实现了更加透彻的掌握。通过针对复习课更新教学方法，能够使学生发现历史知识中的亮点，以更加新颖的方式对历史知识进行记忆，从而达到更好地复习效果。
三、结合基本学情，开展分层教学
在升入初三的时候，学生对于历史知识的掌握存在着一些差距。有的学生对历史知识掌握得比较熟练，在复习的时候也有自己的思路。有的学生基础知识都没有掌握牢固，因此在复习的时候会比较迷茫，存在着很多的问题。因此，在进行复习的时候，教师应对学生的基本学情进行了解，结合学生的情况来进行差异化的复习，而不是采用同样的教学方法，使每个层次的学生都能够实现一定程度的提升，发挥出自己更好的实力。
例如，在复习的时候，我会根据以往对学生的了解，将学生分为三个层次。第一个层次中，学生的历史基础知识比较扎实，更希望能够探索更有难度的历史问题，因此我会帮助学生进行思维上的引导，让学生能够对历史知识进行综合运用；第二个层次中，学生的基础知识掌握得比较全面，但是综合能力不够，知识点上还有一定的遗漏，需要在夯实基础的同时，实现一定的提升训练，使学生能够应对更加综合性的历史问题；第三个层次中，学生的基础知识不够全面，依然需要进一步的学习，教师可以为学生进行知识点的整理和讲解，让学生能够对基本的历史知识进行掌握。通过对学生进行分层教学，能够结合学生的实际情况开展针对性的教学，遵循因材施教的基本原则，从而能够使班级中的学生实现整体学习水平的提升。
四、提供展示空间，转换学生角色
在对学生进行教育的时候，很多教师发现，当学生掌握了知识之后，他们能够从教师的角度，顺利地将知识讲解出来。因此，教师可以在复习课中，为学生提供当“小老师”的机会，让学生能够结合自己对于历史知识的认识情况，对历史知识进行分析和讲解，从而使学生成为历史复习课中的主人公，使学生对于历史知识能够实现更好的掌握。
例如，在进行专题复习的过程中，我会为学生提出问题，让学生思考：这个问题我们应从什么角度来进行思考？你觉得这个问题应如何进行回答？我没有直接提出问题的答案，而是让学生自己作为“小老师”的角色，来到讲台上对问题进行分析，与同学探讨自己对于这个问题的看法。如果学生之间存在着不同的看法，教师可以组织学生进行课堂上的讨论，让学生能够围绕问题进行进一步的思维拓展。在最后，教师可以对学生的发言进行总结，对学生的不同答案进行梳理，让学生能够对问题有更加全面的认识，学会回答历史知识的方法，并将自己的思路运用到考试中，从而取得更好的成绩。通过教师为学生提供足够的展示空间，能够让学生从被动学习的角色转换成为主动学习的角色，使学生的历史知识学习更加主动，能够更好地带动学生在历史领域的发展。
总之，历史是初中教学中极为重要的课程，只有掌握了全面的历史知识，才能够让学生在激烈的竞争中脱颖而出。初中毕业班的历史复习课需要教师不断地在实践工作中做出更改调整，与学生进行积极沟通，这样才能够帮助学生更好地查漏补缺。教师应结合学生的实际情况，探索出一条适合学生的历史复习课方法，让学生成为学习中的主人，能够主动对历史知识进行梳理，构建属于自己的知识体系，能够在夯实基础的同时，实现自身综合素养的发展，最终使学生能够以更好的状态迎接中考。
参考文献：
[1]詹海燕.九年级历史复习策略[J].西部素质教育,2019,5(24):244-245.
[2]陈丽珠.教师如何在历史中考总复习中发挥主导作用——浅谈初中历史中考总复习高效课堂的策略[J].当代教育实践与教学研究,2019(17):94-95.