张晶
福建省福州市仓山区第六中心小学 350007
【摘 要】在低段的识字教学中，我们要能够深读解读教材，导向核心素养，既要帮助学生高效认识、理解、运用汉字，还要能够激发学生主动识字的愿望、提高自主识字的能力、养成良好的识字习惯，让识字教学“扎得了根，发得了芽，还开得了花”，从而将生字的音、形、义教学，记忆——理解——运用，分阶段地扎扎实实地落到点上，落到实处。
【关键词】小学语文；低段识字教学；识字规律；扎实有效
识字教学是启蒙教育与基础教育阶段的重要内容，《语文课程标准》就明确指出“识字是一、二年级的教学重点。” 识好字，写好字，读好文，说好话，养成课外阅读的习惯，是低年级语文教学五要素。而识字与写字就首当其冲。那么，在低段语文教学中，我们要如何扎实有效地开展识字教学呢？我认为，首先要能够遵循识字规律，要能从科学地角度看待低段学生识字这件事，要遵循识字的科学规律，要遵循学生的认知水平，要遵循教材的编排规律，在科学把握的高度上，将识字教学落到实处。那么，在低段的识字教学中，我们要能够深读解读教材，导向核心素养，既要帮助学生高效认识、理解、运用汉字，还要能够激发学生主动识字的愿望，提高学生们自主识字的能力，养成学生们良好的识字习惯，而将生字的音、形、义教学，记忆——理解——运用，扎实识字教学。
一、关注学生特点，开展趣味识字教学
学生就像一片片叶子，看似形象相似，但仔细观察，其根筋脉络却截然不同。在低段的识字教学中，我们要能够抓住低段学生的性格共性，开展具有趣味性的识字教学活动，以游戏化、任务化、韵律化的识字活动，激发学生们的识字兴趣，激发学生们的想象思维，调动学生们的生活经验，让学生们能够在趣味的识字活动中，愉快、活跃的认识汉字。
统编版语文二年级上册识字2《树之歌》时，在教学导入中，我首先趣味猜谜的形式，激发学生们对汉字学习的兴趣，巧妙引出课题《树之歌》。
趣味猜谜：
冬天光着头
春夏长绿发
只有一只腿
小鸟喜欢它
在这个趣味猜谜的过程中，我尝试将猜谜与简笔画表情包的制作整合在一起，引导学生们根据谜面寻找线索，绘画出树的简笔画并将其设计成活灵活现的表情包。在初读课文与整体感知的环节中，我则通过指读、捧读、个别读、互动读等多样化的形式，引导学生们通过拼音自主读通、读顺课文，并在学生初步感知课文的过程中，引导学生们自主掌握如何运用形声字的特点来学习带“木字旁”的生字。在这个环节的识字教学中，我非常关注学生们的特点，从“趣”着眼于教学设计，以字谜、游戏等形式，唤醒学生们的识字热情，并以迁移拓展的方式，让中上水平的学生在识字教学中“吃得满足”，促进他们发散思维的发展，提升课堂的思维含量。
二、深度解读教材，科学整合识字写字
教材是教学的根，是我们教学的主要依据。
统编版语文教材在识字与写字方面的改革，可谓是开刀阔斧，从先识字后拼音这一创造性地改革就可以看出其在识字教学改革中的决心。统编版语文教材在编排中，对识字与写字有着不同的考量，重视汉字识字规律知识的传授，充分发挥插图的教学价值，并增设了识字单元、“识字教油站”等有关识字的专属板块，为提高学生的识字能力，进行了非常走心的安排。在教学过程中，我们要能够科学合理地划分课时，不要一味追求第一课时完成所有的识字任务，也可以根据学生们的实际情况，或者文本内容的实际需求，进行合理的课时划分以及有效整合。
如在教学《坐井观天》这一课的生字时，我采用了“观文识字、整体感知”的模式，在检查生字词环节，我遵循了从“字—词—句”的认知规律，引导学生们读完生字词后，以“生字藏在句子里”—“生字跑到句子里”的变化，深化学生们对生字的识记，并聚焦带有“哪”的句子，通过指导朗读，引导学生们读准“哪”的儿化音和“哪”的轻声。随后，去掉拼音的生字——带生字的句子——巩固生字“我会选”的一系列训练活动，扎实学生们对生字的识记，最后在引导学生们交流识字方法，归纳出“加一加、减一减、比动作、顺口溜”等识字技巧。如在辨析“喝”和“渴”这两个字时，学生们就想出来“口渴要喝水，喝水要用口”的识字方法。
三、指向生活实践，深化识字迁移应用
一个汉字，往往是声音、图像、意义以及符号这四个“基因”的有机结合体。而这四个“基因”之间，又往往有着一定的、内在的联系。那么，在识字教学中，我们就要能够去挖掘汉字内部基因之间的联系，遵循汉字的构造规律，引导学生们发现规律并掌握规律，继而实现“多识字、快识字”的教学目标，同时，还要能够将识字的发现与应用与学生们的生活紧密地联系在一起，引导学生们在生活中识字，在识字中应用，在情境复现、情境迁移以及情境创造的识字活动中，巩固提升学习方法，有效提升学生们的识字能力，让识字教学更加紧实。
如在教学一年级下册《操场上》这一课时，在识字教学的过程中，我就以呈现生活视频的方式，直接播放了学生们课后及体育课在操场上的活动，在具体的生活语境中，渗透生字词的教学，帮助学生们快速识字。而在识字拓展环节中，我则引导学生们以小组为单位，选择1-2个最感兴趣的操场活动，以绘图、汉字以及趣味二维码的形式，设计出符合小组个性的词语卡片。在交流互动过程中，我则组织各个小组以“扫码”的形式，开展交流互动，介绍自己的词语卡片，并分享识字的小绝招。在这个活动中，我重视学生们的识字迁移，同时让生字以多种的形式进行复现，从而达到识字与运用的教学目的。
总之，识字教学看似基础，但并不简单，需要我们仔细揣摩，大胆创新。在低段的识字与写字的教学中，我们不可拔苗助长，不可硬性填鸭，而要基于识字的基本规律、基于学生的认知规律，科学性地、创造性地开展识字教学活动，让学生们在自然地集中识字、随文识字、趣味识字与语用识字中，感受汉字的魅力与趣味，与汉字真正地交上朋友，提高他们自主识字的能力，并以识字打开中国传统文化教学的一方天地，让学生们从一个字，认识一片天，感受汉字的传承、继承与发展。
【参考文献】
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