何黄英
浙江省越州中学 312000
摘 要：合作教学是一种富有创意和实效的理论体系，教育界普遍关注学生的合作学习，但教师间的合作教学却往往被忽视。实践证明，在生物高考复习中实施教师合作教学，对于处理工作矛盾，提高教学质量，提升复习效果，都有显著的促进作用，是促进教师自身成长和教师团队建设的有效途径之一。
关键词：教师合作教学 生物 高考复习
如何提高生物高考复习的有效性，是每位高三生物教师关心的课题。然而随着新课程改革的不断推进，生物学的高考从形式到内容都发生了深刻的变化，信息量日趋丰富，与时代和实践的结合日益紧密，越来越注重考查学生解决问题的能力和实验探究的能力，这些改变对全体教师原有的教学理念和知识结构提出了更大的挑战。在这种背景下，教师与教师间的合作教学就显得尤为重要。
1 教师合作教学的基本理念
教师合作教学是指教师以教师团队为组织，为完成共同目标，分工合作进行的教育、教学和科研活动，旨在通过在实践中合理配置、科学开发教师资源，在教师中间开展“专业切磋、协商、交流和合作——分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长” [1]。
合作教学理论认为，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源[2]。实施教师合作教学，就能整合资源，扬长避短，充分发挥团队的优势，提高教学工作质量和效率。
2 教师在生物高考复习中的困惑
教育战线人事的新陈代谢与自然界的其他事物一样，是个不可抗拒的规律。年轻人精力充沛，思维活跃，但是教学经验往往不足，无法形成完整的教学体系。课堂如何组织贯穿？深度和梯度如何把握？浩瀚的题海中如何挑选经典好题，提高教学效果？这时如果有一名资深的老教师给予指引和点播，将会豁然开朗。但是如何向老教师开口？老教师会不会有顾虑，愿不愿意帮忙？
从事生物学教学十几年甚至几十年的老教师，普遍积累了丰富的教学经验，善于把握和灵活调整教学进度，是一个教师团队的骨干和支柱。但是老教师也有自己的困惑：高三的教学工作已经十分繁忙，指导青年教师又得花费许多精力，会不会吃力不讨好？青年教师的成长，是否会对自己的地位和利益造成冲击？此外，青年教师那些新鲜的教学方式和教学理念，是否要放下姿态向他们学习？
对于广大教师来说，备课组是最直接最基层的组织，是大家工作交流的主要平台，备课组的存在就是为了统筹教学计划和教学进度，协调教师的分工，实现教师间的资源共享和信息交流。但是备课组也有自己的困惑：要提高备课组整体水平，需要成员间的团结协作，要提高每位教师的积极性，又需要有一定的竞争机制，协作和竞争的关系如何调和？集体备课活动怎么才能不流于形式，真正出实效、高效？在繁重的高三教学工作中，如何统筹分工，以提高整体工作效率？
3. 教师合作教学在生物高考复习中的实践
3.1 新老教师传帮带，优化团队结构
为优化教师结构，提升高考复习效果，我们采用师徒结对的方式，每名青年教师拜一名资深教师为师，学习和借鉴师傅优秀的教学经验和教学方法，学校把青年教师的成长和进步情况作为考核老教师业务水平的指标之一。这种捆绑制度，既能激发青年教师的积极性和老教师的主动性，又有利于新老教师间的和谐人际关系的建立。同时，我们实行“推门听课制”， 每位教师上课时，大门永远向所有同事敞开。青年教师可以随时观摩骨干教师的课堂教学，而老教师也可以随时“压阵”听课，给青年教师以及时的指导和帮助。相互听课提高了教师的业务水平，在教师之间形成互学互助的良好氛围。
3.2 集体备课，优化教学结构
备课是教学工作中的一个重要环节，是课堂教学的前提和基础，也是一项复杂的教学技能，所以只有备好课，才能上好课。集体备课有利于充分发挥教师集体的智慧，优化教学结构，减少重复劳动，提高复习效果。
需要特别指出的是，教师合作教学的集体备课有别于传统的集体备课，它并不需要拘泥于某种形式，不需要硬性规定一个时间和地点进行既定的备课程序。由于同一个备课组的成员往往在同一个地点办公，所以只要有需要，合作备课随时随地都可以进行。也不像传统的集体备课一样，需要有组长进行组织领导，在新型的合作制度下，教师之间是民主平等的，友好和轻松的环境更有利于同事间的亲密合作。
3.3 统筹调配，优化资源结构
在信息爆炸的今天，从接近无限的资源中掘取、筛选有用的信息，仅仅依靠个人的力量，其难度之大，是无法想象的。教育从本质上说是一种合作性的事业，教师之间如果能够资源共享，长长相加，就能为高考复习的成功推进提供一个稳固而广阔的平台。
在工作中，我们要处处做个有心人，注意对相关教学信息和教学资源的收集。但是我们所掌握的信息不一定都是正确和有效的，还需要进一步的甄别、筛选和整理。一个人的理解难免会有片面性，这时我们就要发挥集体的力量，使资源结构实现最优化。
4．创设有利于教师合作教学的和谐环境
我们教育的现状是过多地强调竞争，而忽略了合作。我们总在自觉或不自觉地将一个人的成功建立在其他人失败的基础上，久而久之，逐渐形成了一种扭曲的竞争意识。而学校为评价教师业绩而制定的一系列严密的量化考核细则，无形之中加剧了这种扭曲的竞争。但是教师合作教学的实现必须根植于一个温暖和谐、相互信赖的环境中，因此，创设一个和谐的外部环境，是保障教师合作教学得以顺利实现的前提和基础。
创设和谐的外部环境，首先要建立教师之间和谐的人际关系。在教育变革的过程中，教师承担了巨大的心理压力和工作压力，同事是工作伙伴，有时又是竞争对手，不可避免的会产生利益冲突。如果因此产生了比较偏激和不友好的情绪，不但会削弱团队的战斗力，影响自己的工作状态，还不利于本身的健康。我们常常教育我们的学生要增强合作意识，其实作为教师自己，更需要建立良好的同事关系，加强彼此的信任，相互理解、支持和包容。和谐的人际关系，为紧张忙碌的教学工作增添了快乐，也为教师间合作教学的实现提供了可能。
创设和谐的外部环境，还需要加强教师团队建设。钟启泉教授指出：“承担起学生的学习与发展的，从根本上来说，不是每一位教师，而是整个教师团队；不是每一间教室，而是整个学校。[3] ” 一个良好的教师团队，可以扩充个人知识和经验，有利于同伴之间的支持和交流，还可以协调各方面关系，提高教师整体的教学水平与革新能力，形成巨大合力，为教师合作教学搭建平台。
创设和谐的外部环境，更需要建立人性化的管理制度。教师合作教学呼唤学校教育机制的激励和推动，呼唤新的教育评价体系的导向和护航[4]。学校在教师人际关系评价上，要淡化挑刺，倡导相互学习；在教师工作质量的评价上，要淡化分数，倡导敬业精神；在教师工作方式的评价上，要淡化个人竞争，倡导团队合作。
5. 结束语
在现行的教育实践中，合作教学作为一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，深受大家关注，但是作为合作教学理论体系之一的“师师互动”，即教师间的合作教学，却还没有得到教育界的充分重视。事实上，教师的合作教学作为教学的前导性因素，是教学过程中不可或缺的一个环节。通过教师合作教学在生物高考复习中的实践，我们有理由认为，这种新型的合作方式，有利于提高教学质量，提升复习效果，是促进教师自身成长和教师团队建设的一条有效途径。
参考文献：
［1］钟启泉，等．普通高中新课程方案导读[M]．上海：华东师范大学出版社，2003：299．
［2］王坦．合作学习的理念与实践[M]．中国人事出版社，2002：7-8．
［3］钟启泉．“有效教学”研究的价值[J] ．教育研究，2007(6)：31．
［4］史为林． 教师合作教学的实践与探索[J] ．教育探索，2007(3)：79-80．