倪长平1 王林花2
1.河南省许昌市普通教育教学研究室;2.河南省许昌市第八中学
摘 要：随着新课程改革的实施，素质教育的逐渐普及，核心素养的培养成为课堂教学的重中之重。在历史学科中，学生历史核心素养的养成，绝不是一朝一夕、轻而易举实现的，深沉而雄厚的文化底蕴，这些从古至今延续而来的文明精华，只有通过水滴石穿的恒心来日积月累，才能实现核心素养的逐渐提升与获得。在高中历史学科教学中，应从多方面入手，培养学生全方位的核心素养，以实现现代化教学要求。如何在教学中培养学生历史核心素养是教育工作者面对的重要问题，本文就此进行分析。
关键词：高中历史；核心素养；历史教学
随着全球化发展的步伐逐渐加快，世界各国之间的经济、文化交流日益密切，市场环境也发生了巨大的改变，人才竞争日益激励，社会对于人才的需求不断增加，国家方面也高度重视人才培养。只有全面推进新课程教育改革，加强学生综合素质的培养，才能够不断提升我国文化软实力。学科核心素养培养符合当前的教育改革发展目标，在历史课堂教学过程中，通过科学合理的方法，积极渗透核心素养理念，有利于促进学生的综合全面发展。
一、历史学科核心素养简述
历史学科素养是历史课程教学过程中的最终目标，也是在历史课堂学习过程中的具体体现，强调在学生进行历史课程学习过程中，在掌握基础知识内容，提升能力的同时，也应当注重情感态度以及个人品质的培养，从而树立正确的人生观与价值观。历史核心能力主要包含对历史知识的理解以及综合应用能力，能够清晰准确的表达历史知识内容，历史态度包含自身态度以及对国家、民族的态度。我国历史教学过程中，教学培养侧重点有所不同，但是大致方向是相同的，都注重学生空间思维能力的培养，注重学生对于史料的辨别、分析以及应用能力，能够对相关史料进行自我观点的评价，形成正确的历史观，强调学生应当具备历史认同感，包括民族使命感、家国情怀以及价值观。
二、高中历史学科教学中核心素养的培养策略
1.政史结合教学模式，培养唯物史观
高中历史学科教学中核心素养的培养要重视应用政史结合教学模式，培养唯物史观。俗话说“政史不分家”，加强政治与历史的结合，注重综合教学，对培养学生文科综合素质，培育历史核心素养，提高高考成绩的功效不可忽视。而对于唯物史观，不仅仅是历史唯物主义，其中的方方面面更是渗透着从政治角度对其的理解与分析，政史结合的教学模式，便是培养唯物史观的一个重要而有效的方法。在培养唯物史观的核心素养时，掌握一些基本的政治观点并灵活应用于历史问题以至于对历史核心素养的培养，将会产生事半功倍的效果。教师可在讲解历史故事或课程习题时，穿插用政治知识与思维理解分析的典例，拿出不一样的思路，并授以学生此种思路。例如，在分析英国的资产阶级革命发生的根本原因时，教师的讲解必须要将政治哲学知识与历史事实紧密结合起来，应用了政史结合的教学模式，这对于唯物史观的培养就事半功倍了。
2.思维导图教学模式，培养学生时空观念
高中历史学科教学中核心素养的培养要重视应用思维导图教学模式，培养学生时空观念。思维导图可以建立一种系统化、标准化的知识框架，在时空观念核心素养的培养中，可以发挥重大的作用。
在进行时空观念核心素养的构建时，需要将思维贯穿历史，这时思维导图图文并重的技巧，会把各历史时段思维与事件的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。教师在采用思维导图教学模式时，可借助颜色、图像、符号的使用来协助学生记忆，也可让学生自行尝试构建思维导图来培养时空观念。
3.联想辐射教学形式，培养学生史料实证素养
高中历史学科教学中核心素养的培养要重视应用联想辐射教学形式，培养学生史料实证素养。联想辐射教学即辐射式联想教学形式，由甲想到乙、由甲想到丙、由甲想到丁……这种联想是以甲为中心，向四周拓展、生发。在进行史料实证这一历史核心素养培养时，辨别真假、去伪存真通常是一个难点。但是历史具有重复性，处处为鉴，一个问题可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连接点，从而可以为你要判断的问题做出极大的贡献并使判断精准。教师在培养史料实证素养时，可以多举例，多合并思路与问题，并引导学生养成这种思维模式。
4.追根溯源教学模式，培养学生历史解释素养
高中历史学科教学中核心素养的培养要重视应用追根溯源教学模式，培养学生历史解释素养。历史解释与史料实证不同，史料实证的主观性不比历史解释。学生在依靠自己的理解，思考去试图解释历史时，对历史的追根溯源可以在极大程度上让学生们的思考方向不偏离，还可以鼓励学生发现历史的趣味性，拥有对传承历史的责任感、不迷信权威、独立思考、探究事物真相的学习品质。教师在培养学生历史解释这一核心素养时，可在讲解举例时采用追根溯源的教学模式，从事件人物开始入手，最后做出评价，引导学生运用这种思维模式。
5.联系现实教学方式，培养学生家国情怀
高中历史学科教学中核心素养的培养要重视应用联系现实教学方式，培养学生家国情怀。历史与现实的关系是密不可分的，二者是一个紧密的结合体。在培养学生的家国情怀历史素养时，由历史人物的爱国爱家节操从而联系现实，培养学生家国情怀素养是必不可少的。例如，肖邦死后心脏被埋葬在家乡；杜甫在安史之乱中，心向朝廷，不变初心。这些历史人物与历史事件可由教师借此引出现实问题，配以演讲或发言感染学生们的情绪，以培养学生家国情怀素养。
三、结语
综上所述，随着新课改的不断深入推进，学生的学科核心素养培养备受社会各界的广泛关注。高中历史学科教学中核心素养的培养要重视应用政史结合教学模式，培养唯物史观；要重视应用思维导图教学模式，培养学生时空观念；要重视应用联想辐射教学模式，培养学生史料实证素养；要重视应用追根溯源教学模式，培养学生历史解释素养，要重视应用联系现实教学方式，培养学生家国情怀，日积月累，从而达到培养核心素养的目的，应从多方面入手，培养学生全方位的核心素养。
参考文献
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