那铁军
辽宁省凤城市沙里寨镇九年一贯制学校 118127
摘要：随着课程改革进度的深入，核心素养的概念逐渐登上各大中小学教育的舞台，教师在学科中渗透核心素养的内容，帮助学生在已有能力的基础上，发展特色的学习技能，利用个体优势推进全方位的能力输出。以初中历史教学为例，浅谈核心素养在初中教学中的渗透方法。
关键词：初中；历史教学；科学素养
传统的教学理念之下，教师在平时的教学中往往只重视学生的学习成绩，忽视了对学生核心素养的培养，导致学生未能得到知识与能力全面的成长。立足于核心素养的课堂教学，教师必须转变教学观念与教学方法，采取有效的措施来优化历史课堂，达到既提高课堂教学效率、更提升学生核心素养的目的。立足核心素养的课堂教学，教师应关注学生的学，教学设计以培养学生的学科素养为目标，并充分利用现代教育手段和设备来优化历史课堂。
一、基于历史学科核心素养的内涵
历史学科的科学素养要求学生能正确地输出情感，维持积极的情感态度，培养学习历史的方法，了解历史中的优秀理念，并与现实生活相结合，确定现阶段的行为准则。历史涉及各朝代的重大事件、领土疆域范围以及演变进程，掌握此方面的内容可以提升学生的时空观念，对于形成三维的逻辑认证体系有重要作用。时空观念是历史学科中核心素养的一大特色内容，帮助学生构建符合科学史实的历史沿革发展，了解不同时期社会的形态。
历史的研究是基于对史料的考证，具有真实意义的史实才能扩充历史内容，研究方式带有严谨的特征，并且史料是表达真实的历史事件的文字内容，是重现当时社会现状的前提。此过程涉及的核心素养是学习历史的能力，历史研究的标准为历史学习能力的培养指引方向，给学生表达出确定的理论，要在经过真实的研究之后，具有可靠性的历史素材，才能作为引入历史长河发展的内容田。通过上文的阐述，可以看出，历史学科教学承担着引导学生树立爱国情怀的重任。结合历史演变的规律，学会历史学科的专业技能，强化学生职业道德素养，使他们个体发展更加健全，为学生形成正确的三观做好准备。
二、核心素养视角下的初中历史教学策略
2.1 深入分析教材，构建历史知识框架
有一种说法叫作“知道历史，借鉴历史，可以让我们更好地把握当下，发展未来”，在这样的基础上，就要求初中历史教师在教学时需要将历史基础知识放在第一位，让学生了解和掌握历史基础知识。这就需要教师深挖历史教材中的内容，在讲解知识点的时候从表面开始讲解，之后再慢慢深入。这样可以让学生在不断学习中深化自身基础知识的学习，对历史知识有一个全面的了解，并且可以将时空概念建立起来，构建历史知识框架，从而让核心素养得到培养。
例如在教学完“三国两晋南北朝”这个单元的知识时，教师如果想要帮助学生构建更加全面的历史知识体系，可以和学生一起来梳理以及回顾这单元的知识，加深学生对这个单元知识的认识。除此之外，教师还可以将一些学者的思考和学生分享，让学生去分析和研究。
也可以使用思维导图的方法帮助他们构建知识体系，将知识按照顺序呈现在他们眼前，让学生可以对这单元内容有更加充分的了解，从而在分析和整理中不断将自身的历史素养提升。
2.2 自主探究学习，提升核心素养
在新课标背景下，培养学生自主学习能力成为了首要任务，也可以将学生为主体地位凸显出来。而要想提升学生的核心素养，也需要先帮助学生培养自主学习能力。传统的初中历史教学方法，学生大多数都是跟着教师的思路和讲解学习，能够自主学习和独立思考的时间非常少，无法将自身关于历史的素养激发和展现出来。所以，初中历史教师应该从传统教学中脱离出来，针对学生现阶段学习历史存在的问题，让他们发挥主观能动性，在不断自主探究的过程中培养自身的创新能力和想象能力。
例如在教学《盛唐气象》这节内容时，教师可以使用小组合作探究方法让他们根据教学目标来展开学习。首先教师需要将学生合理分为几个小组，让他们自己去搜集需要使用的历史资料，教师在这时可以为学生设置几个问题：“你认为的唐朝是什么样子的呢？”“你对武则天这个人物有什么样的看法”“能不能给老师讲述一下“贞观之治”和“安史之乱”的历史发展？”等，在这些问题提出之后学生就可以结合自己查找的历史资料展开分析，进行小组讨论和交流。最后教师需要让每一个小组派一个代表将所解答的问题答案说出来。这样的教学可以让学生提升自主学习能力和合作能力，也可以将核心素养提升。
2.3 开展辩论活动，提升综合能力
在历史核心素养当中学生比较缺乏的就是历史解释和史料实证这两点，近几年的历史考试中也经常出现和这两点相关的试题。其实历史对于学生来说是一门比较开放的学科，教师可以使用各种各样的教学方法让学生加深对历史知识的学习，像是辩论会这种方法。如果要想开展辩论会需要明确辩论题目，让学生分为正反两方，找到利于自己进行辩论的资料，确定自己的论据并且组织语言。辩论会可以让学生将历史解释和史料实证这两点核心素养不断培养，从而提升学生综合能力。
例如“秦始皇”这个论题，有一些学生会认为秦始皇“功大于过”，但是有一些学生会认为秦始皇“过大于功”，这就确定下来两方辩论的题目。在这个基础上，教师可以让学生自由结组准备和选定题目有关的资料，并将辩论的语言组织出来。在辩论开始之前教师可以对其进行指导，让他们通过不同的突破口来完善小组的证词，从而更加有说服力，最后教师需要对辩论进行点评。通过这样的辩论会使学生的核心素养可以得到进一步提升。
综上所述，如何在初中历史教学中渗透核心素养是教师工作的重点。教师要结合当今社会需要的现实情怀，有针对性地开展教学活动，利用多媒体工具，给学生制造历史重现的真实感，拉近与历史事件的距离。
参考文献：
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