林中东
福建省仙游私立一中 351200
摘要：近年来，随着新课改的不断深入推进，新的教学大纲对于人才培养的综合要求不断提高，高中学习阶段作为学生整个学习生涯极为重要的部分，对学生今后的学习与发展至关重要。高中历史学科是必修课程当中非常重要的组成部分，对于高中生培养历史核心素养与价值观过程中发挥着重要的作用，同时也承担着相应的义务和责任。历史学科蕴含着中华民族长期发展与历史演变过程中所沉淀下来的珍贵文化艺术以及传统美德。历史核心素养是以史料为依据、以历史理解为基础、对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法，如何才能使学生对纷繁复杂的历史现象进行科学和严谨地表述，同时形成个性化的认知，需要历史教师提升历史学科核心素养的策略，通过多种途径渗透这种理念。本文提出树立明确核心素养培养目标，构建核心素养培养型课堂教学，建立核心素养评价体系，最终达到教育改革立德树人的最终目标。
关键词：高中；历史教学；核心素养
随着全球化发展的步伐逐渐加快，世界各国之间的经济、文化交流日益密切，市场环境也发生了巨大的改变，人才竞争日益激励，社会对于人才的需求不断增加，国家方面也高度重视人才培养。只有全面推进新课程教育改革，加强学生综合素质的培养，才能够不断提升我国文化软实力。学科核心素养培养符合当前的教育改革发展目标，在历史课堂教学过程中，通过科学合理的方法，积极渗透核心素养理念，有利于促进学生的综合全面发展，历史教师肩负着教书育人的重要使命，同时，历史教师也面临着诸多严峻的考验与挑战。特别是一些教育水平与相关基础设施落后的地区，普遍存在教育者对学科核心素养认识不全面的情况，历史学科教育者必须要引起高度重视，只有学生具备良好的学科素养，才能够得到更好的发展。
一、明确核心素养，设计科学合理的教学目标
1.以教学目标为基础，逐步涵盖核心素养
历史学科核心素养培养过程中是以历史课堂教学活动与内容为基础开展的，随着历史学科核心素养理念的不断深入实施，学生历史学科核心素养培养目标也影响着教材的编写、课程内容以及教学难易程度等，强调要综合全面考虑教育对象。不能够脱离教学目标，如果离开知识载体，学生核心素养培养工作将步履维艰。教师在制定教学目标过程中，应当全面考虑学生的综合发展需求，以学生为主导，根据学生的学习基础特点、知识掌握情况等制定教学目标，不同基础的学生，其认知水平存在很大的不同，教师应当结合实际情况，确定多样化教学目标，与学生的基础状况以及认知水平相符合，才能够保障历史学科核心素养与教学目标有效融合，不断提升学生的历史学科核心素养。
2.细化教学目标，体现核心素养
教学目标不能过于抽象，这样也会导致教师无法有效开展，无从下手学生在学习过程中也会经常感到疲劳、困惑，也导致教学无法起到真正的作用。所以。历史教学目标一定要细化，不能过于盲目，保障其具备一定的操作性，从而全面落实培养目标。教学目标还注重整体与分段的有效统一。
教学目标设计要针对学生的实际情祝与历史教材内容，实现分层教学，传统教学模式下，学生的认识水平会被忽略，通常会设计统一教学目标， 这样无法保障历史学科核心素养全面贯彻落实。所以，教学目标设计要针对学生的历史知识基础、性格等因素之间的差异性，由浅到深。只有这样才能够全面贯彻落实历史学科核心素养目标，保障学生能够在学习过程中收获成就感，逐步实现综合全面发展。
二、基于核心素养，创设问题情境
1.巧妙创设情境，提升核心素养培养效率
在历史学科课堂教学过程中，创设问题情境的主要目的有以下两个方面，首先是在特定的情境下，激发学生的求知欲和学习动力，其次，是引导学生循序渐进的参与到学习活动当中，激发思考与想象力，并逐渐形成良好的学习方法与思维模式，提升教学效果。因此，教师在教学过程中一定要综合考虑以上两个方面。首先，教师可以充分利用现有的知识内容创设新情境，引导学生比较、联想，并及时寻找问题解决的方法，全面掌握知识内容，不断提升学生的历史学科核心素养。当前许多高中生在学习过程中，自主学习能力较弱，经常会出现囫囵吞枣的情况，对于历史基础知识的掌握也不全面，教师要结合学生的实际情况，创设问题情境，做到因材施教。经过长期的学习，学生便会逐渐形成固定的学习方法与思维模式，教师要有针对性的创设问题情境，不断的开拓学生的思维意识，从而逐渐具备多角度分析问题的能力，进一步提升历史学科核心素养。
2.创设问题情境，从多角度培养
历史事件都有着特定的历史时空环境，学习者应当针对实际情况将历史事件放在特定的时空当中去分析和研究，并作出科学合理的解释。教师可以充分利用图片去设计问题情境。如在学习夏商周历史知识过程中，可以利用多媒体，展示大禹治水图画像，并向学生提问“这幅画像是哪位历史人物呢”之后再展示“戴冠冕的夏禹”，并引导学生观察人物的装饰、穿着以及神态等方面存在的不同之处，让学生深入思考夏禹都有哪些变化，反映了什么?通过创设问题，将学生带入到空间学习当中，并及时找到关键信息，寻找相应的解决方法。对于一些理解起来比较困难的知识。通过图片，能够让学生深刻理解和认识到图片的历史信息。有助于学生逐渐产生时空观念意识，更好的去分析与解释历史问题，从而不断提升历史学科核心素养。
结束语
综上所述，高中历史学科教学中核心素养的培养要重视应用政史结合教学模式，培养唯物史观;要重视应用思维导图教学模式，培养学生时空观念;要重视应用联想辐射教学模式，培养学生史料实证素养;要重视应用追根溯源教学模式，培养学生历史解释素养，要重视应用联系现实教学方式，培养学生家国情怀，日积月累，从而达到培养核心素养的目的，应从多方面人手，培养学生全方位的核心素养。
参考文献
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