郑艳丽
广东省博罗县观音阁中学 516164
摘要：留守儿童面临比较特殊的家庭环境，孩子在身心发展上也体现出典型或者非典型特征，班主任作为班级管理工作负责人，需要了解留守儿童的身心发展特点，做好针对性的教育引导，给孩子提供良好的成长和学习环境。初中教育阶段留守儿童问题显著，主要是这一时期的孩子也面临青春期，如何疏通和解决突出的留守儿童教育问题，是我们在发展农村教育事业过程中需要积极探讨的问题。
关键词：初中班主任；留守儿童；农村
一些农村的经济条件较为落后，许多父母都前往大城市寻找高收入的工作来补贴家用，使得孩子缺少父母的教育，这影响了他们的健康成长。据相关调查显示，我国农村留守儿童数量较多，解决留守儿童的上学问题和心理健康问题已刻不容缓。因此，农村学校班主任要做好留守儿童教育工作，促进学生成长成才。
一、建立档案，做好家访工作
作为班主任应该充分了解班级学生的基本情况，为教育管理工作开展提供依据。对留守儿童进行管理，需要建立留守儿童档案，记录家长的姓名、联系方式以及监护人姓名和联系方式等，对留守儿童的基本情况做好记录，实时变更信息，关注留守儿童的心理需求和生活需求，针对性地进行个别教育和补偿教育，主动和孩子家长建立沟通关系，定期走访监护人，反馈孩子的情况，联合监护人做好孩子的思想工作。平时，班主任要和孩子们积极沟通和交流，掌握孩子的思想动态，做出及时的教育引导，成为学生的“代理家长”。
二、营造环境，关注心理影响
首先，营造良好的校园文化氛围，给班级留守儿童带来积极影响，例如，在班级中建立“进步榜”“荣誉榜”，给孩子提供学习和进步的动力，丰富孩子的生活内容，转移孩子注意力。此外，还可以举办书画竞赛，建立图书角，给孩子提供丰富的学习环境，感受文化知识氛围［1］。其次，开展心理教育活动，带给孩子积极的心理影响环境。留守儿童缺失亲情，很容易形成自我封闭和自卑等负面心理，性格一般比较内向、寡言。针对留守儿童常见的性格特点以及心理问题，我们在班级管理过程中要重视渗透心理教育，例如开展挫折教育，引导孩子们正确看待挫折和困难，直面挑战，拼搏进取。学校可以开设专门的心理辅导咨询室，引导留守儿童建立正面的心理机制，获得全面发展契机。
三、团队合作，感受班级温暖
农村学校由于受到地理环境因素和客观环境影响，在思想教育上不够重视，表现在集体生活中就是学生的团队意识薄弱，班集体的作用没有得到发挥，留守儿童在班级生活中感受不到温暖和爱，这也是造成留守儿童情感缺失的重要原因之一。因此班主任应该树立科学的教育理念，引导留守儿童感受团队和集体的温暖，例如，在班级中开展舞台剧表演活动、小组学习活动以及运动会中的接力跑、学校合唱比赛，等等，以学生的团队力量获得荣誉，引导学生意识到团队和集体的力量，进而树立团队合作意识，在集体活动中找到乐趣，主动实现自我，完善自我，组成班级这个大家庭。
四、不歧视农村留守儿童
农村留守儿童是一种特殊的群体，班主任在对这些学生进行教育时，不能将他们视为问题学生，这样才能正确地对他们进行教育。由于这些留守儿童缺少父母的照顾，他们与其他学生相比更容易产生一些学习问题和心理问题。因此，班主任在分析这些学生面临的问题时要实事求是，进而帮助学生解决问题。在现代社会中，也有一些人会不由自主地为留守儿童贴上标签，认为留守儿童存在着严重的问题，这种故意贴标签的行为是错误的，会使留守儿童更加封闭自己。因此，对于农村留守儿童，班主任要摘除他们身上的标签，对他们寄予一定的期望，帮助他们树立远大的目标，让他们为了目标而奋斗。班主任不能对这些留守儿童有偏见，只有这样才能消除他们对老师的防备心理，快乐地成长。
五、情感体验，开展亲情教育
亲情教育作为留守儿童教育和管理的重要内容和方法，教育活动的开展质量与孩子的学习、生活密切相关。农村留守儿童家庭情感缺失严重，导致一些孩子亲情意识淡薄，这对孩子的人格发展十分不利，因此，立足农村留守儿童生存现状，我们主张在学校教育中融入亲情教育目标，引导孩子建立亲情意识。例如在班级中开展“感恩班会”“读《二十四孝》有感”“写给爸妈的一封信”“给爸妈洗脚”等系列活动，引导孩子认识亲情的重要意义。此外，给留守儿童和家长提供交流渠道和平台，例如，通过电话、视频、书信等方式给他们建立沟通渠道，班主任更要通过家访以及家长会等形式了解孩子和家长的沟通动态，让孩子体会父母外出务工的艰辛，以及父母对自己无私的爱与关怀，帮助孩子认识亲情、体会亲情、获得亲情。
六、提高监护人的家庭教育水平
对农村留守儿童的爷爷奶奶、姥爷姥姥来说，学校虽然无法为他们提供文化教育，但是要向他们积极宣传儿童心理健康教育的重要性，使他们能够真实地了解孩子内心深处的需求以及他们真实的想法，给予孩子更多的关心和爱护。班主任可以号召这些人之间加强沟通和交流，并对他们进行相应的培训，传授给他们新的教育方法，使他们能够运用多种方式教育孩子，更好地履行监护人的职责与义务。
七、结语
综上所述，农村初中教育依然面临留守儿童问题，这对初中班主任来说是管理工作的一大挑战，班主任作为班级管理者，也是学生的代理家长，不仅要关心孩子的学习成绩，也要立足孩子的心理需求开展教育活动，引导孩子正向发展。目前，我国农村初中留守儿童问题解决不善，水平不高，班主任在这个过程中也有一定责任，管理工作不符合实际，工作深度不够，对教育方针、政策解读不到位，等等，都是造成初中班主任留守儿童管理工作质量低下的原因。基于此，本研究尝试立足农村初中班主任视角，分析开展留守儿童教育管理工作的路径，旨在完善农村留守儿童教育管理模式。
参考文献:
［1］郑翠燕．农村初中班主任工作的困惑及解决策略［J］．科学咨询(教育科研)，2019(25)．
［2］张天平．试论农村初中班主任管理工作中的难点与对策［J］．时代教育，2019(23)．
［3］周华．农村中学班主任工作的问题及解决对策—以张掖六中为例［J］．学周刊，2019(33)．