郑贺云
广东省惠州市博罗县平安中心小学 516146
摘要：班级在学校管理过程中，承担重要角色，既是进行学生管理的基本单位，也是学生个性化发展的主要环境。小学高年级班级管理工作质量直接决定教师对学生的了解与引导情况，影响学生的道德素质提升与行为习惯养成。因此，提升小学高年级班主任班级管理工作效率具有重要意义。鉴于此，本文对小学高年级班主任工作的开展路径进行了探索。
关键词：小学班主任；高年级；工作开展路径
小学阶段高年级学生处于小学阶段向初中阶段的过渡时期，这一年龄阶段的学生身心发展迅速，具有一定的思辨能力，但是学生的身心不够成熟，遇事较少冷静思考，因此，对于小学高年级学生的管理工作尤为重要和特殊。此时期对于学生的有效管理、良好习惯和行为模式的培养，对于学生今后的学习与生活都具有极为重要的影响作用。
一、小学高年级学生身心发展特性
小学第三学段即高学段的学生年龄一般在11岁一13岁，这一时期的学生生理变化与心理发展呈现复杂性、多元化的特征，学生正处于儿童期向青春期的过渡阶段，身体特征发生变化，身高增长加快，体重增加明显，有的学生开始出现第二性征。男生与女生之间的差异增加，心理发展变化迅速且多变。这一时期学生的身心发展特征与变化趋势对于班级管理工作提出了较为严峻的挑战。首先，学生学习目标逐渐明确，学习能力增加，但是自我管理能力较弱。尽管小学高年级学生身心发展迅速，具有较强理解力与辨认力，但是由于年龄与阅历局限，加之家庭教养方式的差异，大部分学生在自我管理意识方面不强，难以完全按照学校的各项要求严格要求自己，导致班级管理工作难度加大。
其次，处于高年级阶段的小学生开始出现明显自我意识，但是辨别是非的能力还有待加强，学生更为关注自己的个性展示和独立能力等，并试图通过一些个性化行为彰显自己，例如有的男生开始染上抽烟的坏习惯、女生开始穿奇装异服等。
最后，学生进入小学高学段以后，面临的学习任务增加，明显感受到强烈的学习压力。学生的逻辑思维能力增强，思维发展已经超过了事物感知能力，但是情绪化发展使学生更容易烦躁易怒、敏感自卑等。教师根据学生情况与家长进行沟通时也会波及学生的情绪变化，因此，正确处理家校关系、理解学生身心特点是处理班级管理工作的重要内容。
二、小学高年级班主任工作开展路径
1、坚持以人为本的基本教育理念
小学高年级班级管理工作需要教师根据社会与时代发展要求，及时更新班级管理的理念，在促进学生各项能力全面发展教育方针的指引下，关注学生个性化成长，尊重学生人格特征与个性特点，培养学生良好的道德品质与行为习惯。
班主任是班级管理的主导者和组织者，全面调动学生自我成长与自我管理的主动性，尊重小学高年级学生的身心发展基本规律和特点，为学生的个性成长创造条件。教育是多元化、全方位的，每一位学生的成长与发展都关系到一个家庭的和谐稳定，乃至整个社会的健康与进步，在以人为本理念下，教师摒除传统学校教育教学的陈旧模式，关注每一个学生的发展需求，在班级管理中为学生搭建自我管理与个性发挥的平台，增强学生的自尊心与自信心，提升学生学习与生活的各项能力和素质。
2、充分发挥学生在班级管理过程中的主体地位
小学高年级学生年龄较大，比低中年级学生更具备自主管理班级的能力和素质。因此，班主任教师在高年级班级管理中只需要起一个“总指挥棒”的作用，具体的班级事务应该交给学生自己去管理。因而，个性化班级管理首要唤醒学生在班级管理中的主体意识，让学生认识到他们是班级的主人翁，自觉主动地参与班级各项活动。
教师应积极引导学生发现自我的长处与不足，培养学生的主人翁意识，鼓励和激发学生积极参与到班级管理工作之中，能够使小学高年级班级管理工作顺利进行并取得预期效果。班级管理的制度化建设方面重视学生主体参与程度，例如在班级例会、队会等活动中，鼓励学生自主制定班级规范、自荐班级干部，以此激发学生的组织领导能力，培养学生的自我管理和集体活动管理能力。
3、对学生进行发展性评价管理
当前，小学高年级学生尽管在生活与学习方面，拥有了一些自主管理能力，但是由于学生的年龄与生活经历所限，在班级活动中还是离不开教师的关注与引导，在教师的带领下学生的自我管理发展才能够始终不偏离正确的方向。班级管理过程中，组建班级管理委员会和合作小组，学生的管理与组织、合作等技能不够成熟，学生之间的评价内容与结果也需要教师的正确引导。
班主任及时发现并鼓励学生的管理能力闪光点，恰当针对学生的自我管理行为进行科学全面的评价，并且鼓励学生进行同学间相互评价，评价内容与形式以发展性评价管理模式为主。班级管理的发展性评价目的在于促进高年级学生的潜能发挥、个性成长以及创造性能力的展示，保证高年级学生拥有积极健康的学习与生活理念，以评价活动促使学生综合能力的全面发展，以评价内容关注学生的个性化成长与能力发挥。
发展性评价管理致力于学生全面发展，关注学生身心健康成长，依据高年级学生年龄特点和心理发展规律，设置多元化评价制度，鼓励多元评价主体的参与，引导学生认识到班级管理工作涉及到每一位学生的自身利益，是每一位学生不可推卸的责任与义务。建立多元化发展评价主体制度，呼吁学校、家长、校外培训机构等参与班级管理评价之中，多方协调促进班级管理质量的提升。全面实现小学高年级班级管理发展性评价，教师应侧重对学生的创新能力发挥、合作互助精神发扬方面，定制分层化的班级管理评价细则，学生能够在评价内容与办法中找到对应的行为规范，以此约束和管理自身的言行。例如定期轮换班级委员会成员、选拔优秀班级干部、梳理自我管理小标兵、建立班级管理台账、填写班级管理口志等，多样化的班级管理评价办法能够极大激发学生的班级管理参与热情，可操作性强的班级管理评价办法，能够使教师和学生有步骤、有秩序地开展班级管理评价工作。
三、结语
综上所述，班级管理的过程直接影响到学校的常规管理工作质量和学生的身心健康成长，也会影响到学校其他相关工作的步骤进程。因此，小学高年级班主任管理中，教师需要明确班级管理的目标，加强对核心素养的重视，制定有效的民主管理制度，引导学生积极参与班级的管理，从管理中渗透德育思想，并积极进行监督引导，让学生养成良好的自主管理习惯。
参考文献:
[1]尹寒梅.浅谈小学班主任班级管理工作的基本方法[J].散文百家（下）,2018,(12):140.
[2]张新武.课改下如何做好小学高年级班主任工作[J].读写算,2018,(9):78.