杨春华
广东省佛山市南海区西樵镇第一小学
【内容摘要】
如果我们善用文本，从中吸取作者的真知灵气，及时让学生进行小练笔，“集百家之精华，创自己之风格”，在提高学生的语言表达能力方面定能获得事半功倍的效果。
【关键词】 文本 独特 精彩 形象 简略
【正文】
被选入小学教材的文本，都是由一个个承传中华民族传统文化的汉字，一个个富有韵味饱含深情的词汇，一句句蕴含作者情感的生动有趣的句子组成。它承载着中华民族5000年的历史文化，蕴含着作者的语言习惯、思想观念、价值取向和情感表达等。这些文本从字到词，到句，到段，到篇，乃至到作者的写作背景、人文风格，文本的里里外外，都能体现出作者的真知灼见，构建出作者的写作方法，从字里行间能独领作者的风骚。如果我们善用文本，从中吸取作者的真知灵气，及时让学生进行小练笔，“集百家之精华，创自己之风格”，在提高学生的语言表达能力方面定能获得事半功倍的效果。下面我就如何善用文本素材进行创意小练笔，谈谈自己的一些实际做法。
（一）文本独特处，悟着写。
叶圣陶先生说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。”从文字入手，对每一个字，进行把握感悟，天长日久学生定能习得真经。我平时会充分利用文本特点，指导学生深入文本，解读文本，用所学习到的语言把自己独特的感悟写出来。这样学生除了能进一步加深对文本的体会，还能使自身的情感体验得到升华，提高自己的语言表达能力。
1.悟于文本精彩处。
如《火烧云》一文，文字不多却如同一副美丽的风景画，无处不体现出作家萧红的独具匠心，语言艺术之朴实，流畅灵动跃然纸上。这一段话的每一个字，就像一个个跳动的音符，读着就能感悟到：惊喜，欢快和赞叹。我就让学生交流读后的感受，再用一两句话写下来。
2. 悟于文本疑惑处。
引导学生质疑是一种很好的学习方法。好的问题往往能达到“提一问而动全篇”的目的。比如在《蟋蟀的住宅》一课。“从哪些地方可以看出，蟋蟀不肯随遇而安？他的住宅为什么可以算是伟大的工程？”教学的时候，老师抓住这样的问题，让学生一步一步的走进文本。既能训练孩子们的思维能力，也能激发孩子们的学习兴趣。然后再在文本旁边写一写，写出自己的想法、感受。这样能让学生得到适当的练笔。
3. 悟于文本留白处。
在学习《为中华之崛起而读书》一文中。周恩来疑惑不解地问了伯父很多问题，伯父只是叹了叹气：“为什么中华不振？还有后来，校长在修身课上同学们的回答。”那我们可以引导学生，我们也要好好想想“为什么而读书？”这个问题。这些我们都可以引导学生结合现实生活中，让他们也想想为什么而读书，写一写自己的理想和真正读书的目的。
4. 悟于文本联想处。
如在学习《去年的树》那一课。课文结尾处有这样的问题：“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿就飞走了，这时候鸟儿会怎么想呢？”在这里的文本处，我们可以引导学生展开合理想象，然后再在旁边写上几句话。这样的练笔，既有效又节省了时间，可以在课堂上得到真真切切的落实。
5. 悟于文本评价处。
我在教学《生命 生命》这篇课文后，根据作者对生命的感悟，引导学生对自己如何看待生命做出评价？平时生活中如何表现，如何体现出自己的生命价值的呢？这样既加深了学生对文本的领悟，又可以让学生对生命的感悟得到升华。这样的练笔，简单实用，又能促动学生更加努力实现自己的人生价值。
（二）文本精彩处，仿着写。
模仿是孩子们的天性，符合小学生学习写作的规律，也成为读写结合的最有效的形式之一。这里的仿写是指仿照作者的表达方法，语言运用的一般的技能。老师如果能通过分析比较运用，促进学生读写能力的互相转化，学生的思维将会更加活跃，训练更加扎实。从小练笔开始，既减缓了学生的写作难度，又提高学生的写作兴趣。如果经常这样训练，相信学生日后一定能“集百家精华，创自己风格。”
1.仿其言。仿照文本部分的精言、佳句。
如在学习《桂林山水》这一课时，里面的写漓江水的排比句，把漓江的水的特点写出来。在这里我就引导学生学习这里的排比句式，写我们平常所见到的事物，写花，写草，写人，写学校的同学们的运动情况……
下面我记录下同学们写的一些片段：
这里草原上的牛羊真多啊，密密麻麻数也数不清；草原上的牛羊真肥啊，每天吃着草原上的草，喝着小溪里的水牧民们都笑开了花；草原上的牛羊真开心啊，到处都可以看到它们你追我赶嬉戏的身影。
课室可真大呀，大得能容得下几十套课桌；课室真整洁呀，课桌摆得像用尺子量个一样；课室真干净啊，地面一尘不染，玻璃窗也透着亮光。
2.仿其格。仿照文本的布局、格式结构。
在学习《牧场》一课，我就选了一段文本，让学生学习那一段的结构写法。
我们的学生就写出了以下的片段：
一条小溪旁的乡村，米黄色的母鸡，金黄的公鸡，黑色的小鸡在低头吃玉米。有的母鸡后面跟着一群小鸡，有的像在竞赛一样，抢着碗里的食物，还有几只小鸡争先恐后地抢地上的食物。公鸡走路时像一位绅士，左顾右盼，好像这个世界都属于他。
3.仿其法。仿照文本的观察方法。
在《乡下人家》一文中。有一段文字写“鸡觅食”的情景，作者用拟人的手法，写出母鸡率领一群小鸡的神奇的神情，我就要求学生仿照作者拟人手法写几句话。
学生仿写的其中的片段有：
春末夏初，粉红的芍药在风中绽开了快乐的笑脸。
猪，乡下人家照例总要养几只的，从他们的屋里走过，一定会看到一个猪圈，你会看见一群小猪围着母猪抢着吃东西，他们还不时地发出的噜噜、噜噜声。
“积学以储宝，酌理以富才。”这样的练笔，既加深了学生对课文内容的理解，进一步体会作者的表达方法又提高了学生的书面表达能力，何乐而不为呢？
（三）文本形象处，改着写。
我们的教材选用了不少的古诗文，古诗文的语言比较严谨，语义比较含蓄，如果让学生用改写的方式，用自己的语言把古诗里面理解到的意思，重新用自己的语言组织出来，这样学生是很有兴趣的。
如在教学《山行》一诗后，不禁让我联想到：“山之幽深，路之绵长，白云缭绕，篱落疏疏，炊烟袅袅，若隐若现，夕晖晚照，枫叶流丹，层林尽染霞”的晚秋山林，蓬勃生机的景象和诗人英姿飒爽的气概。学生若能感受其中意境，有所领悟，定能演绎出出不菲的文字。
这样的练笔在抓住文本的精华及时让学生得以写的训练，来提高学生的读写能力，真正做到“学以致用“。
（四）文本简略处，扩着写。
我们的教材中有不少文本，有些内容不写完整的或写得比较简略的，要求学生展开合理想象，进行扩写会有意想不到的收获。我就会利用这些文本，发挥其中的作用，从而为学生提供想象，思考的空间。这是“创意小练笔的最好的点”，因此我会充分的利用文本中的内容，适时的引导学生进行小练笔。
“小文章，大学问。”写作的路很长，需要我们多多练笔，正如泰戈尔说的：“是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美。”只要我们在教学中，善用文本，细细体味，定能领略作者的文笔风骚，每个学生也都会有他们对文本“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”的独特领悟。我们不用急于感叹：“良辰美景”让我们慢慢走，欣赏之余你会发现小练笔的天空会另一番景象。“一粒沙子一世界，野草开处见天堂。”只要我们要善于捕捉文本有用的东西，适时引导，孩子们的语言表达能力定能达水到渠成之效。
【参考文献】
1. 肖川的《教育的视界》之《教育的真义》
2. 英国教育家波兰尼的《教育观》
3.全日制义务教育《语文课程标准》