王志生
江苏东台富腾学校 224200
摘要：高中语文学科教学中，阅读占据着较大的比重，如何做好阅读教学指导，发挥学生的主观能动性，促进学生在阅读中学会阅读，提升理解能力与思维水平，有效地理解掌握语文知识，提高人文素养，成为当下高中语文教学研究探讨的重要内容。教师在开展阅读教学过程中，要注重联系高中生语文阅读学习的现状，开拓高中生阅读学习的视野，善于利用群文阅读教学方法，引导高中生阅读更多的篇章，强化阅读积累，提高阅读实效。本文探讨群文阅读视角下高中语文名著选读的有效教学策略，结合当前高中语文名著阅读教学的现状，分析学生阅读学习中的问题及不足，采取有效对策，以使语文名著阅读教学效果及教学质量得到更加有效地提升。
关键词：群文阅读；高中语文；名著选读
《普通高中语文课程标准》指出，语文课堂教学工作的开展，要注重提高学生的审美能力，强化学生文化传承与理解能力的培养，以此作为学生语文学科核心素养的重要内容。高中语文“名著选读”的设置，策应了新课程改革的要求与取向，如何有效实施“名著选读”教学成为高中语文教师开展课堂教学工作研究探讨的重要内容。在开展“名著选读”教学过程中，要立足于高中生的身心发展特点，高度认识“名著选读”教学与培养语文学科核心素养的意义，努力提升阅读教学的针对性和有效性，发展高中生阅读学习能力，为日后的长远发展与进步打下坚实基础。
一、群文阅读的概念及作用
群文阅读是近年来悄然兴起的一种阅读教学实践方法。群文阅读主要是指在开展阅读教学过程中，师生围绕一个或是多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内达成共识的多文本阅读教学方法。在开展群文阅读教学中，首先要注重“议题”的确立，议题是群文阅读教学工作开展的基础，通过做好议题选择，使群文阅读教学工作得到有效地开展[1]。“结构化文本”是群文阅读教学工作开展的前提，主要是指一种整体性的“理解结构”。通过围绕这种“理解结构”，发挥个体的主观能动性，实现对文本的深度阅读学习目标[2]。
群文阅读应用于高中语文阅读教学，是对传统的阅读教学模式、方法进行的有效创新，极大程度地开拓了学生的阅读学习视野，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。关于群文阅读的作用，主要表现在以下几个方面：
首先，通过开展群文阅读教学工作，实现了阅读教学资源的有效整合，能够为学生提供更加丰富的阅读信息。通过对资源进行整合，体现了精细化、综合化的阅读价值取向，有助于开拓学生阅读学习视野，对于提升学生阅读学习能力，起到了重要的促进作用。
其次，群文阅读教学模式应用于语文阅读教学中，构建起一种立体、精致的课堂教学结构，能够发展学生系统思维、创新思维、批判思维能力。通过多文本阅读指导，使学生在阅读学习中获取正确的价值观念，促进高中生语文阅读能力、语文学科核心素养的有效培养[3]。
最后，有效提升语文阅读教学的效果及质量，引导学生养成良好的阅读习惯。通过开展群文阅读教学，使学生在群文阅读中养成良好的阅读习惯，并对群文阅读思维进行有效地应用，掌握阅读学习的有效方法，从文章中获取关键信息。“让学生自己读，让学生在阅读中学习阅读”，为学生日后的学习及发展打下良好基础。
二、高中语文名著选读教学中存在的问题
从当前高中语文名著选读教学的现状看，教师普遍对名著选读教学缺乏应有的重视，一些教师对名著选读的教学内涵理解不当，加之方法选择上不求创新突破，影响了名著选读教学的效果及质量[4]。关于高中语文名著选读教学的问题，具体表现在以下几个方面：
（一）对名著选读教学缺乏足够的重视
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，对于高中生学习能力及理解水平，起到至关重要的影响。高中语文教材中增加“名著选读”这一板块，充分体现了名著选读教学的重要性。但是在实际教学中，很多教师没有将名著选读列入语文教学任务当中，名著选读教学并未起到预期的效果。在名著选读教学上，也未能联系学生的身心特点与发展状况，遵照新课改的要求与导向，引导学生展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。高中生名著阅读学习处于一个被“放养”“自由发展”状态，这种状态影响到了高中生阅读能力的有效培养与健康发展，制约了语文课堂教学的实效性[5]。
（二）对名著选读的教学取向理解不当
新课程改革背景下，名著选读教学注重联系学生的学习特点，为学生针对性的选择名著阅读篇目，引导学生对名著进行有效阅读学习，以发展阅读学习能力，培养语文阅读素养和学科核心素养。然而，部分教师在进行名著选读教学时，对名著进行“肢解”，将其划分为若干零散的知识点。如将名著的作者、故事梗概、主要人物角色融入到阅读教学中，这种选读方法，未能对学生的阅读学习产生积极的促进作用。此外，一些教师在名著选读教学过程中，缺乏对教材内容的深入研究，未能理解名著选读“选”的取向，将名著整体安排到教学当中，这在一定程度上加剧了高中生阅读学习负担，影响了学生的学习兴趣。
（三）教师名著选读教学方法陈旧
在新的教育教学形势下，越来越多的教师认识到了名著选读的重要性，并在名著选读中扮演着日益重要的角色。在名著选读教学过程中，教师实现“导读”目标，应为学生进行名著阅读指明方向，更多地指导学生尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，尝试更真实更实用的类生活化的阅读，提升名著阅读教学的针对性和有效性。但是我们的阅读教学，仍然难以突破语文教学的传统模式与方法，两节课教一篇课文，用大量时间咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，但更需要整体把握式的快阅读。在名著选读指导过程中，教师一味指导学生进行名篇单篇片段阅读教学，缺乏群文关联意识，不敢大胆尝试群文阅读教学策略，限制了学生语文阅读思维能力的培养及发展。此外，在名著选读教学指导过程中，教学方向仅限于“读”，未能够对名著选读做好有效地延伸和拓展，导致名著选读教学过于枯燥、无味，难以激发高中生的阅读学习兴趣，限制了高中语文名著阅读教学的效果及质量[6]。
三、群文阅读视角下高中语文名著选读教学策略
针对当前高中语文名著选读教学中存在的问题，教师要对名著选读教学予以高度重视，加深对名著选读教学内涵的理解，能够对传统的名著选读方法进行有效地创新与突破，突出学生课堂主体地位，使名著选读教学更具实效性[7]。
（一）营造良好名著阅读氛围
新课程改革环境下，高中语文名著选读教学工作的开展，教师要对名著选读工作予以高度重视，以名著选读提升高中生阅读学习能力及理解能力。教师要联系高中生的身心发展特点及学习特点，旗帜鲜明地选择名著阅读读物，使高中生积极参与到名著选读学习中，以发展学生语文思维能力，使高中生在名著阅读学习中，感知名著的内容及内涵[8]。例如，在进行名著选读教学时，结合群文阅读教学策略，对照新课标的要求，围绕阅读主题筛选阅读文章，使高中生能够潜心阅读，加深对文章内容及内涵的学习及理解。这一过程中，教师要注重以教材为主，以课内篇目为引导，实现课内阅读和课外阅读的有效结合，实现二者的相互补充和相互促进，以提升名著选读教学的效果及质量。以古典文学名著的阅读教学为例，结合教材中的内容，注重唤醒学生对名著的关注及思考，提升学生的阅读学习意识，通过对经典作品的多篇阅读，以提升名著选读教学的实效性。在名著选读教学中，注重结合课内篇目引导学生开展群文阅读，以特定议题为统整，以教材中节选的文章为基点，由单篇文章向整篇文章、整本书进行拓展，实现多篇文章的阅读学习，以开拓高中生的思维空间，使语文名著选读教学效果及教学质量得到有效地提升。
（二）更新名著选读教学理念
高中语文名著选读教学工作开展中，注重引导学生对阅读素材进行整体把握，准确定位阅读教学目标，以提升名著选读的效果及质量。树立整体阅读观，大胆进行群文阅读教学改革与实践，注重做好阅读知识点的有效整合，通过联系群文阅读的主题，使高中生对文章阅读内容整体把握，并在主题目标的引导下，提升名著选读的效果及质量[9]。
首先，在名著选读时，以发展学生阅读能力及阅读素养作为切入点，发挥学生阅读学习的积极性和主动性，在群文阅读学习中，有效提升高中生的阅读学习能力及思维能力。
其次，教师要对传统的阅读教学理念进行转变和创新，注重明确名著选读教学目标，联系教材的教学内容，通过群文阅读教学指导，以主题阅读为引导，丰富语文阅读教学的内容，为发展学生语文阅读学习能力打下良好基础。
最后，基于群文阅读视角下开展名著选读教学工作，教师要作为名著选读教学活动的主导者，尊重学生的主体地位。“让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读”，这一过程中，教师应联系学生阅读学习情况，注重为学生筛选阅读主题，并以阅读主题推进名著选读教学工作的有效开展。如以古代政治思想为例，教师可以为学生推荐边塞诗或是杜甫的诗作，引导学生围绕主题进行群文阅读思考，使名著选读的教学效率及教学质量得到更加有效地提升。
（三）创新名著选读教学方法
名著选读对于高中生阅读名著，培养高中生阅读学习能力及思维能力而言，起到了重要的促进作用。结合群文阅读视角开展名著选读教学时，教师要对名著选读的方法进行有效地把握，突出阅读教学指导，引导学生对名著知识进行深入地学习及理解，实现高中生阅读能力的持续性培养。名著选读方法的把握，目的在于突出学生的自主性，使学生联系方法做好名著阅读学习，以培养高中生语文素养[10]。群文阅读视角下高中语文名著选读教学工作开展，联系阅读主题，使高中生对名著篇章进行深刻的学习及理解，以提升课堂教学的效果及质量。在名著选读方法把握上，教师可以从以下几个方面着手：
首先，以良好的阅读习惯培养，激发学生参与名著选读的积极性和主动性，使高中生投身于名著阅读学习中，循序渐进地发展高中生的阅读学习能力及思维能力。在阅读中，组织学生边阅读，边思考，通过写读书笔记，对名著选读中的所思、所想、所感进行表达，对高中生阅读能力及写作能力进行有效训练，会使名著选读教学更具实效性。通过读写结合的方式，使高中生在群文阅读学习中，做好阅读学习的有效积累，使高中语文名著选读教学的效果及质量得到有效地提升。
其次，以名著选读对学生做好自主阅读、个性化阅读指导。群文阅读教学视角下开展名著选读教学工作，要突出学生的主体地位，发展学生个性化阅读学习行为，为学生提供一个自主阅读、自主学习的空间，使学生能够根据自身的喜好进行阅读内容的选择，以激发学生阅读学习兴趣，进一步提升名著选读教学的效果及质量。
最后，在群文阅读教学视角下开展名著选读教学工作，要注重创设多种读书交流活动，使名著选读处于一个动态化的氛围下，以激发高中生的学习兴趣，使高中语文名著选读教学更具实效性。例如，在名著选读过程中，考虑到学生的个体差异、不同的兴趣爱好，引导学生对不同名著进行阅读。通过开展群文阅读教学，开拓了学生阅读学习视野，增长学生阅读学习见识，使学生阅读能力得到有效地提高。通过利用读书交流活动，引导学生对自身所阅读的名著内容、内涵进行沟通和交流，使学生对名著加深理解和阅读体验，并能够有所感悟和思考，以提升群文阅读教学的效果及质量。
高中语文名著选读教学工作的开展，要联系新课改形势的发展变化，把握阅读教学对语文教学的重要影响，从而做好阅读教学工作的科学、合理安排。在开展高中语文名著选读教学时，发挥群文阅读教学的指导作用，开阔学生阅读学习视野，使学生在群文阅读学习中，对名著篇章进行学习思考，提升学生阅读学习能力及素养，使高中语文阅读教学的效果及质量得到更加有效地提升。
参考文献：
[1]李丽明.高中古诗词群文阅读教学的实践及思考[J].科教导刊(中旬刊),2020(09):152-153.
[2]张幼良,杜艳红.高中语文群文阅读教学刍议[J].常熟理工学院学报,2020,34(04):105-110.
[3]郝玲君.“新课标”背景下高中语文群文阅读的实践探讨[J].中国教育学刊,2020(S1):46-47.
[4]黄阳灿.核心素养理念下高中语文群文阅读教学策略分析——以《荷花》教学为例[J].才智,2020(18):103.
[5]吴岳峰.群文阅读观照下的高中语文古典诗歌教学策略探析[J].才智,2020(16):68.
[6]张娜.高中语文阅读教学设计的有效路径探究[J].科技资讯,2020,18(13):142+144.
[7]周国伟.浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(04):56-58.
[8]魁崇玉,孙广芬.基于思维导图的高中语文群文阅读教学[J].科技风,2020(09):76.
[9].群文阅读，花开陇原别样红——基于学生核心素养提升的甘肃省中小学语文群文阅读教改实验推进纪实[J].教育革新,2020(02):2+65-66.
[10]马琼.新课改视域下高中群文阅读课堂教学探究[J].才智,2020(04):41. 王志生
江苏东台富腾学校 224200
摘要：高中语文学科教学中，阅读占据着较大的比重，如何做好阅读教学指导，发挥学生的主观能动性，促进学生在阅读中学会阅读，提升理解能力与思维水平，有效地理解掌握语文知识，提高人文素养，成为当下高中语文教学研究探讨的重要内容。教师在开展阅读教学过程中，要注重联系高中生语文阅读学习的现状，开拓高中生阅读学习的视野，善于利用群文阅读教学方法，引导高中生阅读更多的篇章，强化阅读积累，提高阅读实效。本文探讨群文阅读视角下高中语文名著选读的有效教学策略，结合当前高中语文名著阅读教学的现状，分析学生阅读学习中的问题及不足，采取有效对策，以使语文名著阅读教学效果及教学质量得到更加有效地提升。
关键词：群文阅读；高中语文；名著选读
《普通高中语文课程标准》指出，语文课堂教学工作的开展，要注重提高学生的审美能力，强化学生文化传承与理解能力的培养，以此作为学生语文学科核心素养的重要内容。高中语文“名著选读”的设置，策应了新课程改革的要求与取向，如何有效实施“名著选读”教学成为高中语文教师开展课堂教学工作研究探讨的重要内容。在开展“名著选读”教学过程中，要立足于高中生的身心发展特点，高度认识“名著选读”教学与培养语文学科核心素养的意义，努力提升阅读教学的针对性和有效性，发展高中生阅读学习能力，为日后的长远发展与进步打下坚实基础。
一、群文阅读的概念及作用
群文阅读是近年来悄然兴起的一种阅读教学实践方法。群文阅读主要是指在开展阅读教学过程中，师生围绕一个或是多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内达成共识的多文本阅读教学方法。在开展群文阅读教学中，首先要注重“议题”的确立，议题是群文阅读教学工作开展的基础，通过做好议题选择，使群文阅读教学工作得到有效地开展[1]。“结构化文本”是群文阅读教学工作开展的前提，主要是指一种整体性的“理解结构”。通过围绕这种“理解结构”，发挥个体的主观能动性，实现对文本的深度阅读学习目标[2]。
群文阅读应用于高中语文阅读教学，是对传统的阅读教学模式、方法进行的有效创新，极大程度地开拓了学生的阅读学习视野，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。关于群文阅读的作用，主要表现在以下几个方面：
首先，通过开展群文阅读教学工作，实现了阅读教学资源的有效整合，能够为学生提供更加丰富的阅读信息。通过对资源进行整合，体现了精细化、综合化的阅读价值取向，有助于开拓学生阅读学习视野，对于提升学生阅读学习能力，起到了重要的促进作用。
其次，群文阅读教学模式应用于语文阅读教学中，构建起一种立体、精致的课堂教学结构，能够发展学生系统思维、创新思维、批判思维能力。通过多文本阅读指导，使学生在阅读学习中获取正确的价值观念，促进高中生语文阅读能力、语文学科核心素养的有效培养[3]。
最后，有效提升语文阅读教学的效果及质量，引导学生养成良好的阅读习惯。通过开展群文阅读教学，使学生在群文阅读中养成良好的阅读习惯，并对群文阅读思维进行有效地应用，掌握阅读学习的有效方法，从文章中获取关键信息。“让学生自己读，让学生在阅读中学习阅读”，为学生日后的学习及发展打下良好基础。
二、高中语文名著选读教学中存在的问题
从当前高中语文名著选读教学的现状看，教师普遍对名著选读教学缺乏应有的重视，一些教师对名著选读的教学内涵理解不当，加之方法选择上不求创新突破，影响了名著选读教学的效果及质量[4]。关于高中语文名著选读教学的问题，具体表现在以下几个方面：
（一）对名著选读教学缺乏足够的重视
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，对于高中生学习能力及理解水平，起到至关重要的影响。高中语文教材中增加“名著选读”这一板块，充分体现了名著选读教学的重要性。但是在实际教学中，很多教师没有将名著选读列入语文教学任务当中，名著选读教学并未起到预期的效果。在名著选读教学上，也未能联系学生的身心特点与发展状况，遵照新课改的要求与导向，引导学生展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。高中生名著阅读学习处于一个被“放养”“自由发展”状态，这种状态影响到了高中生阅读能力的有效培养与健康发展，制约了语文课堂教学的实效性[5]。
（二）对名著选读的教学取向理解不当
新课程改革背景下，名著选读教学注重联系学生的学习特点，为学生针对性的选择名著阅读篇目，引导学生对名著进行有效阅读学习，以发展阅读学习能力，培养语文阅读素养和学科核心素养。然而，部分教师在进行名著选读教学时，对名著进行“肢解”，将其划分为若干零散的知识点。如将名著的作者、故事梗概、主要人物角色融入到阅读教学中，这种选读方法，未能对学生的阅读学习产生积极的促进作用。此外，一些教师在名著选读教学过程中，缺乏对教材内容的深入研究，未能理解名著选读“选”的取向，将名著整体安排到教学当中，这在一定程度上加剧了高中生阅读学习负担，影响了学生的学习兴趣。
（三）教师名著选读教学方法陈旧
在新的教育教学形势下，越来越多的教师认识到了名著选读的重要性，并在名著选读中扮演着日益重要的角色。在名著选读教学过程中，教师实现“导读”目标，应为学生进行名著阅读指明方向，更多地指导学生尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，尝试更真实更实用的类生活化的阅读，提升名著阅读教学的针对性和有效性。但是我们的阅读教学，仍然难以突破语文教学的传统模式与方法，两节课教一篇课文，用大量时间咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，但更需要整体把握式的快阅读。在名著选读指导过程中，教师一味指导学生进行名篇单篇片段阅读教学，缺乏群文关联意识，不敢大胆尝试群文阅读教学策略，限制了学生语文阅读思维能力的培养及发展。此外，在名著选读教学指导过程中，教学方向仅限于“读”，未能够对名著选读做好有效地延伸和拓展，导致名著选读教学过于枯燥、无味，难以激发高中生的阅读学习兴趣，限制了高中语文名著阅读教学的效果及质量[6]。
三、群文阅读视角下高中语文名著选读教学策略
针对当前高中语文名著选读教学中存在的问题，教师要对名著选读教学予以高度重视，加深对名著选读教学内涵的理解，能够对传统的名著选读方法进行有效地创新与突破，突出学生课堂主体地位，使名著选读教学更具实效性[7]。
（一）营造良好名著阅读氛围
新课程改革环境下，高中语文名著选读教学工作的开展，教师要对名著选读工作予以高度重视，以名著选读提升高中生阅读学习能力及理解能力。教师要联系高中生的身心发展特点及学习特点，旗帜鲜明地选择名著阅读读物，使高中生积极参与到名著选读学习中，以发展学生语文思维能力，使高中生在名著阅读学习中，感知名著的内容及内涵[8]。例如，在进行名著选读教学时，结合群文阅读教学策略，对照新课标的要求，围绕阅读主题筛选阅读文章，使高中生能够潜心阅读，加深对文章内容及内涵的学习及理解。这一过程中，教师要注重以教材为主，以课内篇目为引导，实现课内阅读和课外阅读的有效结合，实现二者的相互补充和相互促进，以提升名著选读教学的效果及质量。以古典文学名著的阅读教学为例，结合教材中的内容，注重唤醒学生对名著的关注及思考，提升学生的阅读学习意识，通过对经典作品的多篇阅读，以提升名著选读教学的实效性。在名著选读教学中，注重结合课内篇目引导学生开展群文阅读，以特定议题为统整，以教材中节选的文章为基点，由单篇文章向整篇文章、整本书进行拓展，实现多篇文章的阅读学习，以开拓高中生的思维空间，使语文名著选读教学效果及教学质量得到有效地提升。
（二）更新名著选读教学理念
高中语文名著选读教学工作开展中，注重引导学生对阅读素材进行整体把握，准确定位阅读教学目标，以提升名著选读的效果及质量。树立整体阅读观，大胆进行群文阅读教学改革与实践，注重做好阅读知识点的有效整合，通过联系群文阅读的主题，使高中生对文章阅读内容整体把握，并在主题目标的引导下，提升名著选读的效果及质量[9]。
首先，在名著选读时，以发展学生阅读能力及阅读素养作为切入点，发挥学生阅读学习的积极性和主动性，在群文阅读学习中，有效提升高中生的阅读学习能力及思维能力。
其次，教师要对传统的阅读教学理念进行转变和创新，注重明确名著选读教学目标，联系教材的教学内容，通过群文阅读教学指导，以主题阅读为引导，丰富语文阅读教学的内容，为发展学生语文阅读学习能力打下良好基础。
最后，基于群文阅读视角下开展名著选读教学工作，教师要作为名著选读教学活动的主导者，尊重学生的主体地位。“让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读”，这一过程中，教师应联系学生阅读学习情况，注重为学生筛选阅读主题，并以阅读主题推进名著选读教学工作的有效开展。如以古代政治思想为例，教师可以为学生推荐边塞诗或是杜甫的诗作，引导学生围绕主题进行群文阅读思考，使名著选读的教学效率及教学质量得到更加有效地提升。
（三）创新名著选读教学方法
名著选读对于高中生阅读名著，培养高中生阅读学习能力及思维能力而言，起到了重要的促进作用。结合群文阅读视角开展名著选读教学时，教师要对名著选读的方法进行有效地把握，突出阅读教学指导，引导学生对名著知识进行深入地学习及理解，实现高中生阅读能力的持续性培养。名著选读方法的把握，目的在于突出学生的自主性，使学生联系方法做好名著阅读学习，以培养高中生语文素养[10]。群文阅读视角下高中语文名著选读教学工作开展，联系阅读主题，使高中生对名著篇章进行深刻的学习及理解，以提升课堂教学的效果及质量。在名著选读方法把握上，教师可以从以下几个方面着手：
首先，以良好的阅读习惯培养，激发学生参与名著选读的积极性和主动性，使高中生投身于名著阅读学习中，循序渐进地发展高中生的阅读学习能力及思维能力。在阅读中，组织学生边阅读，边思考，通过写读书笔记，对名著选读中的所思、所想、所感进行表达，对高中生阅读能力及写作能力进行有效训练，会使名著选读教学更具实效性。通过读写结合的方式，使高中生在群文阅读学习中，做好阅读学习的有效积累，使高中语文名著选读教学的效果及质量得到有效地提升。
其次，以名著选读对学生做好自主阅读、个性化阅读指导。群文阅读教学视角下开展名著选读教学工作，要突出学生的主体地位，发展学生个性化阅读学习行为，为学生提供一个自主阅读、自主学习的空间，使学生能够根据自身的喜好进行阅读内容的选择，以激发学生阅读学习兴趣，进一步提升名著选读教学的效果及质量。
最后，在群文阅读教学视角下开展名著选读教学工作，要注重创设多种读书交流活动，使名著选读处于一个动态化的氛围下，以激发高中生的学习兴趣，使高中语文名著选读教学更具实效性。例如，在名著选读过程中，考虑到学生的个体差异、不同的兴趣爱好，引导学生对不同名著进行阅读。通过开展群文阅读教学，开拓了学生阅读学习视野，增长学生阅读学习见识，使学生阅读能力得到有效地提高。通过利用读书交流活动，引导学生对自身所阅读的名著内容、内涵进行沟通和交流，使学生对名著加深理解和阅读体验，并能够有所感悟和思考，以提升群文阅读教学的效果及质量。
高中语文名著选读教学工作的开展，要联系新课改形势的发展变化，把握阅读教学对语文教学的重要影响，从而做好阅读教学工作的科学、合理安排。在开展高中语文名著选读教学时，发挥群文阅读教学的指导作用，开阔学生阅读学习视野，使学生在群文阅读学习中，对名著篇章进行学习思考，提升学生阅读学习能力及素养，使高中语文阅读教学的效果及质量得到更加有效地提升。
参考文献：
[1]李丽明.高中古诗词群文阅读教学的实践及思考[J].科教导刊(中旬刊),2020(09):152-153.
[2]张幼良,杜艳红.高中语文群文阅读教学刍议[J].常熟理工学院学报,2020,34(04):105-110.
[3]郝玲君.“新课标”背景下高中语文群文阅读的实践探讨[J].中国教育学刊,2020(S1):46-47.
[4]黄阳灿.核心素养理念下高中语文群文阅读教学策略分析——以《荷花》教学为例[J].才智,2020(18):103.
[5]吴岳峰.群文阅读观照下的高中语文古典诗歌教学策略探析[J].才智,2020(16):68.
[6]张娜.高中语文阅读教学设计的有效路径探究[J].科技资讯,2020,18(13):142+144.
[7]周国伟.浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(04):56-58.
[8]魁崇玉,孙广芬.基于思维导图的高中语文群文阅读教学[J].科技风,2020(09):76.
[9].群文阅读，花开陇原别样红——基于学生核心素养提升的甘肃省中小学语文群文阅读教改实验推进纪实[J].教育革新,2020(02):2+65-66.
[10]马琼.新课改视域下高中群文阅读课堂教学探究[J].才智,2020(04):41.