李吉胜
贵州省习水县二里镇中学564600
摘要：初中是学生学习与成长过程中至关重要的发展阶段，这一阶段的学生学习能力、理解能力、学认知水平等都还不够成熟，需要教师给予积极和耐心的引导。在核心素养背景下，社会各界对于初中阶段的教学目标也有了一些新要求，教师要在教学理念、教学模式和评价方法等方面都有所创新，给予学生更加深刻的学习体验，让学生能够开心学习、快乐成长。基于此，本文针对核心素养背景下初中数学课堂教学的有效性评价展开思考。
关键词：核心素养；初中数学；课堂教学；有效性评价
引言：在核心素养背景下，强调教师要重新定位自己的角色，发挥自己的引导性价值，充分尊重和体现学生的主体地位，这不仅要体现在教学中，也要体现在评价内容和评价形式上。通过有效的教学评价能够帮助学生更加全面且深刻的认识到自己的优势和不足之处，保持优势、弥补不足，在不断总结和反思中实现进步和提升。以往的教学评价一般是教师为主导，教师的主观意识占据主要地位，这可能会影响学生对自己的判断，因此必须要做出改变。
1、核心素养背景下初中数学课堂教学有效性评价的价值
在核心素养背景下，在初中数学课堂教学中进行有效性评价，能够保证课堂上良好的互动，通过评价可以让将课堂上所有参与者的积极性都调动起来，让教师、学生和教学内容之间形成一定的配合，而不是单独存在，这样既可以营造良好的课堂氛围，又可以在活跃的环境下激发学生的思维，引发学生主动思考，在思考和交流中实现进步，让数学课堂“活”起来。其次有效性评价可以让学生对自己当前的学习水平和数学能力有一个更为准确和客观的判断，不要妄自菲薄、也不要妄自尊大。与此同时通过有效性评价也可以将更真实的信息反馈给教师，教师根据实际情况来优化教学方案。
2、初中数学课堂教学的评价现状
当前初中数学课堂评价现状并不是十分理想，第一点问题在于教师对于课堂评价这一部分并不是十分重视，很多教师在课堂教学中对于课前准备、课中指导与课后总结都能够形成一个整体的模式，但是对于课堂评价却总是有所缺失。这一方面是因为教师受到应试教育的影响，逐渐养成了这种教学习惯，会不自觉的忽略课堂评价这一教学环节，二是因为教学内容较多、教学时间有限，所以教师会忽略掉这一环节，将这一环节的时间放在别的教学过程中。教师的这种教学方式对于课堂教学效果必然会产生一些不好的影响，教师和学生需要通过课堂评价这一环节来有效互动，同时也能够加深学生对于自身能力的了解，这样学生才能够有针对性的进行查漏不缺，有重点的去学习和研究。但是因为缺少了课堂评价，学生很可能会对自己当前的能力做出误判，对于已经掌握的知识重复记忆，对于没有掌握的知识一直忽视，这对于学生的学习和成长来说都比较不利。
第二点问题在于课堂评价的方式不够科学，当前在核心素养背景下，很多教师已经开始认识并且落实课堂评价这一环节，但是因为缺少一定的经验积累，在课堂评价时总是不能发挥其最大的作用，没有让课堂评价真正发挥价值。这就需要教师不断的学习，总结经验、吸取教训，在不断的总结和反思中整理课堂评价的有效手段，并且要具体问题，具体分析，真正能够将课堂评价与其它教学环节有效融合，构建高效的初中数学课堂。
3、核心素养背景下初中数学课堂教学有效性评价的策略
3.1 真正激活数学课堂评价活力
首先，教师的评价要多以鼓励和表扬为主，多引导少批评，建立和谐、宽容、平等、真诚的数学课堂，这将为有效性评价的开展提供良好的环境支持。例如：教师在提出一些计算问题时，当学生能够准确且快速的计算出答案后，教师在学生回答后要给出鼓励性的评价，可以将鼓励性的语言和鼓励性的动作结合起来，可以竖起大拇指或者轻微点头表示肯定，并说出一句：“你做的非常好，还要继续努力哦！”
其次，教师的评价要遵循点滴培养、循序渐进的原则，要尊重学生的差异性，促进学生个性化成长，挖掘并发扬学生的闪光点，要让学生在快乐中学习，不要对学习产生压力。例如：教师要针对学生的数学理解能力和综合水平设置不同的评价标准，要多去发现学生在参与活动中表现出来的闪光点，逐渐提高学生的学习兴趣，树立学习自信。比如说在“二元一次方程组与实际问题”的教学中，教师在学生完成题目、解出答案之后要针对学生的闪光点来给出鼓励性评价，不能用同一个标准去要求所有学生。比如有的学生审题能力较强，能够准确分析出题目中的数量关系，教师可以针对此进行评价；有的学生计算能力较强，能够又准又快得出二元一次方程组的解，教师可以针对此进行评价。教师要能够挖掘、肯定并放大学生的闪光点，针对闪光点进行鼓励性评价，先燃烧起学生学习的热情，在这样的课堂环境下有效性评价才能够顺利实施和发挥价值。
3.2 多种评价方式并存，优化评价机制
以往的评价方式过于单一，通常是以教师为主导，学生基本没有参与的机会，这大大降低了学生的学习热情，学生没有参与感和体验感就会逐渐对数学学习失去兴趣。
为此在核心素养背景和新课程标准的改革要求下，教师必须要能够革故鼎新，开拓多种评价方式，不要依赖教师的权威发言。对于评价方式的创新，首先教师要多采取小组合作的学习方式，例如在“不等式及其解集”的教学中，教师可以给学生布置学习任务，让学生以自主思考与小组讨论的形式讨论问题答案。小组内的每一个同学都要针对这一单元的知识点进行阐述，组内其他学生认真倾听并进行补充。小组内无法解决的问题大家记下来反馈给教师。在小组讨论结束后，教师让每一组派代表进行汇报交流，针对汇报的结果在全班内再次进行评价。又例如：教师要引导学生养成整理错题的习惯，将每一次的错题按照单元整理起来，并在下面写出错误的原因。这样学生可以定期去检测自己对这些错题的掌握情况，针对两次解题的结果进行自主评价，总结自己的进步和不足之处，继续查漏补缺。
3.3 控制好数学教学中的评价范围
在初中数学课堂教学中包括很多方面能力的教学，比如说基础知识、计算能力、几何思维、数学意识、分析总结能力等，因此教师在初中数学课堂教学中要牢牢控制好评价的范围，对于评价有一个重点的突出，以此来为学生提供更加针对性的指导建议。例如：本节课是针对“三角形”这一单元的整体性复习教学，教师主要的评价范围可以是学生对于本单元整体知识点的掌握情况，以及对于各个知识点之间关系的理解和应用；如果本节课是“轴对称图形”一课的教学，教师主要的评价范围可以是学生的空间思维感以及对图形的感知能力；如果本节课是“分式的运算”一课的教学，教师主要的评价范围可以是学生对计算技巧和运算定律的理解和应用；如果本节课是“有理数”这一课的教学，教师的评价范围可以是学生对于数的分类等基础知识点掌握的是否扎实。如果评价过程中的重点不够突出，不仅会影响学生的学习质量，而且容易让学生产生混淆的现象，不知道该着重进行哪一技能方面的训练。为此教师在进行课堂评价时一定要先明确本节课的评价范围，突出重点，有所针对性。
3.4 把握好课堂评价的原则
对于初中数学课堂评价有效性策略的实施，教师一定要掌握好几点原则，一切内容和形式都要基于这几点原则去展开，给学生创建高效现代化的数学课堂，真正发挥课堂评价的作用，让学生和教师都能够有效的课堂评价中有所收获，得到进步和提升。首先，有效的课堂评价要遵循主体与主导协调一致的原则，在初中数学课堂教学中，学生无疑是课堂上的主体，教师扮演的是辅助指导的角色，因此教师在课堂评价中要能够引导学生客观真实的对自己的能力进行一个准确的评价，不要妄自菲薄，也不要好高骛远，要遵循实事求是、公平公正的原则，学生针对自己的优点要能够准确感知并适当放大，针对自己的不足也要能够坦然接受，虚心接受教师的指导和其他同学的帮助。教师在指导课堂评价时要结合学生的认知能力、性格特征、学习特点记忆教学内容难度等，让学生能够在自主学习的过程中实现有效的评价，避免出现“重教轻学”的现象，从而达到比较满意的评价效果吗，保证课堂教学的质量。
其次，有效的课堂评价要遵循共同而有区别的发展原则，每个学生都是一个独立的个体，其当前发展区以及潜在发展区都是不同的，因此教师需要在认识到这一点的前提下展开课堂评价。我国当前大部分初中都是实行大班制教学，因此在班级内难免会出现学优生和学困生两种比较极端的现象，学生的学习能力和学习第态度也会有所不同。针对这种教学现状，教师要真正落实每一个学生未来的发展前景基础上，开展有效的课堂评价。教师要结合学生的主体差异性特征来研究评价方案，不放弃任何一名学生，让每一个能力层级的学生都能够感受到数学的趣味和魅力，能够在自身能力的基础上实现进步和提升，对于数学产生自己的理解，找到适合自己的学习方式，促进学生的个性化成长。
结束语：
综上所述，在当前教育形式的发展趋势下，数学已经成为学生必须要重点掌握的一门基础类学科，学生在数学学习的过程中要注重文化素养和应用能力的双重提升。因此在初中数学课堂教学中，教师除了要注重课堂教学效率的提升之外，也要不断创新评价策略，给学生营造一个轻松和谐的学习环境，促使学生能够在兴趣的指引下去学习数学，认识到自己数学学习中的不足之处，从而针对性的进行提升，这对于学生今后的学习和成长都有积极的推动作用。
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