罗小桐
西安市雁塔区翠华路小学长大校区小学部 710062
近年来，国家倡导“核心素养”，根据小学语文学科的教学要求来看，核心素养的内涵有“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”几个层面， 对于阅读教学的质量，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出，阅读的“总目标”是“要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”；并于“教学建议”中提出 “少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书” 的实施意见。如何增加提高小学生的阅读量和阅读能力，“1+x”阅读教学模式应运而生。
一、何谓“1+x”阅读？
“1”指的是课文中的单篇文章或同主题的文章；“X”指的是课外的单篇文章或多篇文章，也包括整本书的阅读。“1+X”式的阅读教学模式是从教材内容出发，对教材内容进行延伸与扩展。这样的教学模式具有深远的意义。一方面，弥补了传统教学模式的不足，将“一课一文”的课堂教学模式变更为“一课多文”， 提升了教师的课堂教学效果；另一方面，强化了教学目标在学生头脑中的意识，通过文本、段落、关键词的相互比较和提炼 为学生的知识体系构建提供良好的基础，学生在这种由点到线再到面的阅读模式中逐渐形成了良好的阅读习惯。
二、如何在教学中实施“1+x”群文阅读？
（1）确定议题
群文阅读中的文章之间是有联系的，它们是根据一个议题组合在一起的。可以是文章的体裁、作者、写作方法， 还可以是文章的结构形式、表达方式、阅读策略。 确定议题后，用相关联的多个文本引导学生去读，拓展联系，比较异同，梳理整合，达到读一篇带多篇的效果。
如：确定“有趣的童话故事”这个议题后，我选择了主体课文《卖火柴的小女孩》和选文《渔夫和金鱼的故事》、《爱心树》、《田鼠太太的项链》、《七颗钻石》一起阅读，学生在共读共议的阅读中，体会童话故事中的结构特点，不再只注重童话的故事本身。引导学生从新的角度认识童话，原来很多童话都是反复结构，主人公遇到三次困难，发生三次变化，交换三次物品，连续阅读一类文章，去发现写作的技巧，发现故事的密码，发现文学的秘密。再如确定了“从细节之处发现父母之爱”这个议题，我选择了《迟到》为主题课文，《慈母情深》、《看病》《地震中的父与子》为选文，引导学生体会文章中的细节描写，可以发现父母表达爱的方式各不相同，有慈祥，有严厉，引导学生透过表象发现共同之处，体会父母对孩子的情深爱切。再联系生活实际，让学生说一说从生活中的哪些细节能够体会父母的爱。
（2）选择文章
选文尽量选择多种文类的文本，可以是神话、寓言、童话、也可以是散文、诗歌、小说。甚至是民间传说、文言文、说明文。选择的文章能够在学生头脑中构建全面的阅读体系。不仅可以拓宽小学生的眼界，积累大量的阅读素材，还可以提升学生的阅读能力。
1.以诗人、作家为主题。把苏轼的诗歌放在一起，多面了解苏轼的诗歌风格。把写鲁迅的文章《我的伯父鲁迅先生》、《鲁迅爱书的故事》、《有的人》放在一起阅读，更加全面了解鲁迅的为人和思想。连续读一个作家的作品，就能了解该作家的写作风格。
2.以写作内容为主题。古诗多有送别诗，将送别诗组合起来，如《送元二使安西》、《送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等，引导学生体会送别诗中的意向。古代写酒的诗比比皆是，将其整合起来，《渔家傲秋思》、《凉州词》、《将进酒》、《闻官军收河南河北》等，引导学生体会诗歌里的酒意象，感受诗人借酒抒发不同的情感。
3.以阅读策略为主题。比较，是最实用的阅读策略，将《桥》和《诺曼底号遇难记》对比阅读，虽然二者内容几乎一样，但是在语言表达上，我们会发现《桥》语言简练，语句排列错落有致，富有节奏感。又如同样是发号施令，船长一枪示警，以死威胁，而老汉并没而以死相要挟，却威慑力巨大，引导学生认识人物。
（3）设计问题
群文阅读追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。好的问题设计能够提升学生的思考力，引领学生发展深度思考能力。
设计问题时要针对多篇文章的共性发问。例如，将描写送别的诗歌放在一起，如《送元二使安西》、《送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等，就可以提问，这些古诗的共同点是什么？古人一般怎么送别友人？再比如将描写父母之爱的文章放在一起，《迟到》、《慈母情深》、《看病》、《地震中的父与子》通过阅读文本，作者在传达父母之爱的表达方式上有什么共同之处？
设计问题要针对文本的差异性提问。例如事实的差异、情感的差异、表达方法的差异等。比如同样是写过年，老舍的《北京的春节》是热闹、欢乐的，而梁实秋的《过年》是无聊、累。借此不同可以追溯背后的原因。
设计问题也可以是模仿创编。通过阅读一组童话故事《卖火柴的小女孩》、《渔夫和金鱼的故事》、《爱心树》、《田鼠太太的项链》、《七颗钻石》，发现故事的反复结构，鼓励学生创编新的童话故事。
设计问题要开放学生思维。课标指出：应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。从学生的思维角度出发，设计接近学生的已有经验、知识，又必须再次深入思考才能有所得的有效问题。如以“多面的狐狸”为主题的群文阅读，可以提问：你为什么讨厌狐狸？现在你还讨厌狐狸吗，说说理由。如果让你证明狐狸的可爱之处，你将如何证明？
设计问题要少而精。有效问题是引导学生纵览全局，感悟全篇，最大限度调动学生参与思考和研究。多篇文章、多个话题元素可以通过使用阅读单，形成比较式阅读。比如群文议题“故事中的情节结构”，就可以让学生概括文章关键词填写在阅读单上。
阅读是小学语文教学中不可或缺的一部分，是培养小学生文学素养的基础。小学生阅读能力的培养是一个长期的过程。“1+X”阅读整合模式只是我们探索的众多途径中的一种。群文阅读教学打破了以往单篇精读教学模式，极大限度提高了语文课堂的教学效率，帮助学生拓展视野的同时，还能增加学生的阅读量。解放和培养了学生的阅读能力，提高了学生的阅读品味，让学生真正养成“好读书，读好书”的好习惯。让学生能够通过阅读解决生活中的问题，通过阅读拥有批判思维的能力，为今后的学习做好铺垫。