吴松芬
福建省泉州市晋江市陈埭镇坊脚小学 福建泉州 362211
摘要：在小学段具体落实语文授课活动期间，身为语文教师需要关注学生思维能力科学培育，并从教法上出发进行有效创新。在组织授课期间需要将读写结合模式有效地贯彻到课堂上，并在此基础上引领学生在读的过程中思考和整理基础的写作方法，提高学生的整体文化素养。下面，针对读写结合这一模式在当前的教育领域所呈现的功能优势进行合理分析，并积极探索科学的实施路径。
关键词：小学语文；课堂教学；读写结合模式；应用
前言：关注小学生的思维和能力培养与建设，是当前素质课改背景下针对语文课教学所提出的全新战略要求。作为教师要关注授课模式科学转变，不再延续传统的灌输模式，而是想办法将读写两大模块之间的关系进行深入发掘，并在此基础上就具体的育人活动进行有效规划，让学生在参与课程学习期间能够有效掌握内在的文化知识，也能够让学生的技能方面得到有效的训练和提升。
一、小学语文教学中读写结合模式应用的优势分析
读写结合主要将语文学科范围内读写两大模块之间所存在的内在关联进行有效发掘[1]。并在此基础上构建综合、系统的育人体系，让学生在读的过程中思考和整理基础的写作方法，在写的过程中进一步增强和加深学生的阅读感悟。在语文课领域，读写结合是一种先进的育人方法，在育人活动中具有着显著的优势，能够让学生在读写深度融合的背景下，有效地内化基础的课程内容，并根据自身所掌握的知识基础进行写作训练，从而全面提高学生整体的学习素养。在确定读写结合的育人功能之后，教师需要做的是要积极践行读写结合思想观念，并在此基础上针对语文课活动进行合理规划与创新。让学生在读写综合训练的前提下可以有效掌握基础语文知识，并进一步夯实其在课程方面的学习基础。
二、小学语文教学中读写结合模式应用的路径分析
（一）在阅读课上发掘和整理写作素材
在阅读课上，身为语文教师需针对阅读资源进行有效发掘，提炼和整理重要的课程内容[2]。让学生在学习的过程中能够有效地积累和整理写作素材，并从写作的角度对文章内容进行深入分析，让学生能够在内化文章基础内涵的同时，也能够对文章的写作风格以及所运用的写作方法形成准确的认识。
比如说，教师在具体围绕《爬山虎的脚》组织授课时，则可以端正育人思想，将读写结合育人理念有效贯彻下去。先引导学生针对文章内容自主阅读和赏析，就文章的内容结构进行有效梳理，针对文章中所包含的写作方法进行提炼。先通过内容分析，作者以爬山虎的脚为题，但是根据生活常识我们都知道爬山虎是一种植物，怎么会有脚呢？文章中的脚指的是什么？其次作者在文章中就脚的形态、颜色以及爬行的方式进行了描述，让学生在阅读中进行总结概括。这样一来学生能够有效掌握基础的写作要领，让学生在今后的学习过程中，懂得如何进行语言组织和逻辑表达来进行植物描写和写作创作，进一步夯实学生写作技能基础。
（二）以读促写，夯实写作技能基础
于小学生来讲，在阅读中参与写作训练十分必要，能够让课堂氛围更加活跃，也能够让学生的思维意识获得有效的发散。
因此，在阅读课教学期间，教师需要采取多种训练方法对课堂环境进行优化，从而达到以读促写的教育目的。
首先，在课堂上规范组织仿写训十分必要，让学生有效掌握基础写作方法[3]。以《观潮》为例，教师先引导学生在阅读时就基础的写作方法和表达技巧进行提炼，并在此基础上模仿文章中的句子和段落进行仿写。如“浪潮越来越近，犹如万千匹白色战马齐头并进……，”这一句运用了比喻的手法，教师可以引导学生根据对基础写作方法的掌握，组织仿写活动，如“雾越来越浓，犹如万千片白色薄纱笼罩在眼前……。”如此一来，让学生将阅读知识转化为技能，科学运用到写作训练当中。
同时，续写也是一种比较有效的训练方法，能够让学生在续写中实现思维意识有效发散，培养学生形成良好的创新意识。以《女娲补天》为例，教师先组织学生对文章内容进行仔细阅读，梳理内容结构，然后根据自身的想象进行续写，如“经过不懈的努力，女娲终于把天补好了，天空也变得晴朗了，并呈现出五彩斑斓的云彩， 十分的好看，人们的生活也恢复往常的安静与祥和……，”如此一来让学生发动脑筋，进行自主创新。此外，除了这两种训练方式，教师还可以让学生根据自身的阅读感悟，积极地安参与到扩写、创编等多种学习活动当中。
（三）以写促读，加深阅读理解与感悟
在读写融合的大背景下，教师在授课期间，需要将以写促读的战略思想深入地贯彻下去，并在此基础上引导学生在写作的过程中深入理解文章的内在含义，帮助学生对具体的阅读内容加深感悟。
比如说，在围绕《滴水之恩》组织授课期间，则可以先引导学生根据日常生活感悟，就“感恩”为写作主题进行写作创作，让学生能够的形成良好的感恩意识，并在此基础上就文章中所诠释的中心思想形成深刻的认识。
（四）课外拓展阅读，丰富写作文化储备
在阅读课组织授课期间，教师需要积极组织课外拓展阅读，丰富和拓展写作空间，让学生能够有效积累学习素材和经验，丰富自身在文化方面的知识储备。在拓展阅读的过程中，教师可以为学生提供一些对提升写作能力有帮助的阅读素材，让学生在阅读的过程中针对文章中的优美语句进行标注，整理基础的写作方法。并引导学生在阅读的过程中养成整理读书日记的习惯，根据自身的理解与感悟进行写作创作，让学生能够培养其形成良好的写作习惯，并在多元化的读写综合训练中，逐渐提高自身的写作水平。不仅如此，教师还可以引导学生围绕阅读感悟以及习作经验进行互动交流，提升整体文学水平。
结论：依前所述，在语文课教学实施的过程中，作为语文教师需要做的是要将读写结合的育人模式有效地贯彻下去，做好语文课活动的规划设计，让学生在参与学习期间能够有效内化基础的语言知识，在多种训练的支撑下掌握基础的写作方法，夯实学习方法和应用能力基础，从而让学生在语文课领域实现深度学习。
参考文献：
[1]李笋.小学语文读写结合教学模式的构建[J].中国教育学刊,2020(S1):50-51.
[2]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(06):53-54.
[3]张轶群.小学语文阅读教学中读写结合模式的运用[J].华夏教师,2020(11):82.